二孩时代背景下的“哥哥课堂”心理辅导方案
□ 陈娟娟
［摘要］ 随着二孩时代的来临，二胎的到来打破了原本独属于独生子女的头胎的心灵平静。面对突如其来的家庭关系的转换，头胎子女的心理出现了很大的波动，同时也影响到了在学校里的学习生活和人际交往。因此，急需教师、家庭、社会三方进行有效的心理干预，帮助头胎子女尽早适应新的家庭成员，同时学会承担责任。“哥哥课堂”是在辅导头胎学生个案过程中实施的一种干预手段，通过一个学期“哥哥课堂”的有计划的辅导，受辅导的学生的行为表现和心理状态得到明显改善。
［关键词］ 头胎心理；二孩时代；辅导策略
一、 问题提出
近年来，在国家“全面开放二胎”的政策实施后，二孩时代随之而来。根据中国卫计委统计数据，2016年我国 0～14 岁儿童约 2.3 亿，占全国总人口的 16.6%，未来每年将新增新生儿约 300～400万人［1］。
“喂，高河。”突然，杨年喜叫住了高河。高河停下了脚步，只听杨年喜怪里怪气地说：“高河，别忘了那天那晚。”
二孩的到来改变了头胎子女在家庭关系中的处境和地位，原本独享的父母的爱也随之一分为二。面对突如其来的家庭关系的变换，头胎子女的心理出现了很大的波动，同时也影响到了在学校里的学习生活和人际交往，对我国的学校教育也带来了很大的影响。长此以往，家庭、学校、社会都会受到影响。因此，无论是家庭、学校还是社会，对二孩时代头胎子女的心理状态一定要加强重视。
“哥哥课堂”是在辅导头胎学生个案的过程中实施的一种心理干预手段。“没有谁是生来就会当哥哥的，当哥哥也是要学习的”，通过一个学期哥哥课堂的有计划的辅导，帮助受辅导的学生改善了行为表现和心理状态。
对文献中数据分析观念及相关概念的内涵分析发现，这些研究中的概念内涵大多是在分析课标中相关概念的基础上，或具体化，或操作化.
“哥哥课堂”的设计灵感来源于近年来比较流行的“爸爸课堂”，我国大多数小学生日常生活中主要接受来自女性长辈的照料，缺乏父亲的参与，缺乏独当一面的责任感和敢于面对挫折的勇气，显得有些娇里娇气。小王的情况也是这样，原本是家中独子，享受着来自家中女性长辈的关爱，父亲常年在外地，没能参与对小王的日常教育中，因此当小王面临“突如其来”的弟弟，家中的女性长辈又不似以前那样关注自己了，平日里娇生惯养、心理承受能力不强的小王，就产生了焦虑无措的情绪，以至于影响到日常的行为和学习生活。“哥哥课堂”在辅导小王心理的同时，强化了“哥哥”角色定位——敢于承担责任并勇于面对突如其来的挫折。以此让小王也让更多的头胎子女认识到，新的身份“哥哥”绝不只是被弟弟分去一半爱这么单一浅薄，更代表了一份责任感，在家里，当哥哥的要帮助忙碌且疲惫不堪的妈妈做一些力所能及的家务；在学校，当哥哥的要学习更认真，这样才能成为弟弟的榜样。当个哥哥可不简单，只有变得更优秀更勇敢才能胜任。“哥哥课堂”在辅导小王顺利接受自己在家庭中的新身份“哥哥”的同时，也教会小王怎么当个好哥哥。每周我在班中安排一节“哥哥课堂”，全班同学一起参加，每次上完课，都让小王和其他学生发表心理感受，以此达到共同成长、共同进步的目的。
二、 全面了解个案情况，明确辅导目标
小王，男，8岁，某村一年级学生。小王在一年级上学期的时候，在班中行为表现良好，为人处世热情积极，学习成绩优异，还是数学课代表。由于小王的妈妈为幼教老师，所以平时对孩子的言行举止都教育得很好，对他的学习十分关注，当时他还是家中独子。一年级下学期的时候，小王的妈妈怀孕，又要忙于工作，所以没有时间和精力带他，于是平时便让奶奶照顾他。小王的妈妈生下弟弟后，家人都忙着照顾新生儿，面对突如其来的“哥哥”新身份，小王非常难以接受，他的心态和行为随之发生了很多的改变。在学校，他和同学经常发生矛盾，甚至打架，会经常说骂人的脏话，上课时经常走神，学习成绩也是直线下降。由于数学成绩退步，且在数学课上不认真听讲，被老师批评后还和老师顶嘴，最后被取消了数学课代表的职务。
为了印证心理健康的测评得分，我随后对小王、小王的妈妈、班中同学以及本班其他任课老师进行了相关访谈，了解到：自从小王的妈妈有了二胎以后，对小王的照顾就有所减少，加上忙于照顾新生儿，很少坐下来和情绪状态出现波动的小王好好谈过心。而奶奶也只能照顾到小王的日常起居，由于有代沟，并不能帮小王消除心灵的烦恼。小王的爸爸常年在外地工作，小王一直在一个全女性环境下成长，缺少了一点面对挫折和困境所应有的男子汉气概，更难以胜任“哥哥”这个充满责任感的沉甸甸的角色。班中同学大多数都还是独生子女的身份，所以也没能提供给小王有用的经验，帮助他解决头胎排斥二胎的心灵烦恼。学校老师除了成绩，似乎对他的心灵所面临的苦恼没有给予特别的关怀，因此他对老师们也没有以前那么信任了，有委屈也只是憋在心里一个人难受。因此，在难以接受新身份“哥哥”的情况下，小王干脆“自暴自弃”，放弃原本的优良品行，同时，他也渴望能通过犯错来引起妈妈、同学、老师的关注，以减少内心的焦虑和失落。
表1 小王的心理健康前测得分
表2 “哥哥课堂”辅导方案
2017年9月初，我采用“小学生心理健康综合评定量表”，对小王进行了心理健康测评。小王的心理测评结果见表1。小王在“情绪障碍”上得分12，高于10分，这说明他在情绪控制方面存在着明显的不足，这些不足必然会影响到他今后的为人处世，进而影响到他的学业和人际交往。
作为小王的班主任，经过观察，我将他的日常表现做了总结：（1）学习情况：基础扎实，聪明好学，数学成绩非常优异，但是近来退步明显，作业字迹潦草，错误率比以前高了，上课也时常走神，不能集中注意力听讲。（2）社会交往：原本热情积极，喜欢帮助人，但是近来极易发脾气，经常和人起冲突，甚至打架，之前喜欢和老师交流自己的内心想法，近来更喜欢一个人独处。（3）情绪状态：属于胆汁质的气质，原本热情善良，积极向上，近来由于家中二胎的到来，情绪波动很大，暴躁易怒，在班中动不动就发脾气，甚至和老师顶嘴。（4）个性品质：活泼，热情善良，自尊心极强，由于之前一直是家中独子，面对突如其来的新身份“哥哥”，不能很好适应，情绪变得很敏感，心情有些抑郁，为人处世比较消极。
表3 小王心理支持系统的架构
表4 小王的心理测评前后比较
三、 分析个案及原因，初步设定辅导计划
在和学校的任课老师认真研讨了小王的情况后，我从家庭、教师、同学及其自身认知偏差四个方面分析了造成小王心理问题的原因，初步制定了以“哥哥课堂”干预疗法为主，家庭教育、教师关怀和同学帮助为辅的辅导方案。在此基础上设计了8节“哥哥课堂”心理辅导课，在引导小王和全班同学共同参与的过程中，对心理产生偏差的小王进行心理辅导，帮助其接受自己当了“哥哥”的新身份。
当哥哥的感觉：（1）你身为哥哥，做了什么事？（2）你觉得怎样？（3）你觉得怎样才可以做得更好？
兄弟姐妹的互动，形成了复杂的家庭系统关系网络的重要组成部分。兄弟姐妹之间的互动，对各种心理变量例如个人调整、自尊、反社会行为、抑郁症相关问题、问题行为的影响，应引起重视。经验数据表明，女性要比男性更容易产生较强的兄弟姐妹关系与相关的心理调整。因此，在对头胎学生进行心理辅导的时候，要格外重视性别差异。由于本文主要针对的是头胎为男孩学生的心理辅导，故设计了“哥哥课堂”这样的心理干预策略。如果是辅导女孩，我们也可以设计一个“姐姐课堂”。
四、 设计辅导计划，确定辅导主题和内容
马克·吐温是美国著名的幽默讽刺大师，他的小说在幽默诙谐的反讽中夹杂着对社会腐败黑暗和人性自私丑恶的讽刺和批判，因此，反讽是其作品最重要的艺术特色之一。而陈光明的《马克·吐温幽默小品欣赏》译本选取的是马克·吐温的早期作品[1]，其主要风格特色为幽默反讽，其中的选文典例十分符合本篇论文要研究的主题：马克·吐温反讽修辞的传译方法与效果。
一是利用每一次的农机演示会进行精准农业应用系统宣传，让机手亲自操作或驾驶感受科技带来的不一样的效果。二是利用新闻媒体广泛宣传。
我在网上搜集和研读了二胎家庭里头胎心理的相关内容后，对“哥哥课堂”的心理主题、心理辅导内容进行分析，立足家庭中亲子关系、同胞关系的理论，按照系列性、连续性、逻辑性的原则，设计了一套详细的辅导计划（见表2），确定了每次“哥哥课堂”的主题和内容。
我遵循儿童心理辅导的原理与方法，对小王采用引导提问策略开展辅导。
五、 循序渐进辅导，打造全方位的心理支持
“哥哥课堂”安排在每周一的班会课上，学习的材料由作为班主任的我提供，而每节课的主持人都由小王担当。有了亲身参与，小王对“哥哥课堂”的学习积极性也特别高。全班同学积极参与，在上课的过程中，均以积极肯定的态度认可小王的进步和改变。除此之外，在每次上完“哥哥课堂”之后，我还会对小王进行一次心理辅导，我们把地点选在了学校三楼的心理辅导室。
回忆“哥哥课堂”的主题和内容：（1）本节课讲了一件什么事情？（2）这件事在讲一个什么道理？
3)教学方式比较传统，和专业英语的文章有点类似，首先是让学生熟悉文章内容，然后解释里面的句子含义，最后翻译文章和讲解里面的专业知识点，但到最后主要知识点讲解时所剩时间无几。
探寻结果：（1）上完这节“哥哥课堂”课，你觉得自己是否有改变？（2）你觉得还可以做别的事，让自己更胜任哥哥这个角色吗？
归纳结论：（1）“哥哥课堂”教会了你什么？（2）你同意同学们口中“好哥哥”的定义吗？（3）如果是你，你会当一个怎样的哥哥？
接下来，根据小王的心理问题产生的根源，从家庭、教师、同学三方面构建了一个系统的心理辅导监管机制（见表 3）［2］。
外保温复合墙冷桥现象的存在，必然会给建筑物的使用带来很多不利的影响。本文在研究分析过程中，主要是针对外保温复合墙冷桥现象进行了分析，并结合冷桥现象的成因，进行相应规避举措的提出。通过本文分析，希望能够为更多建筑工程师进行外保温复合墙的合理设计以及选材提供一些资料参考。
六、 前后测数据分析
我在学期末又用“小学生心理健康综合评定量表”对小王进行了一次测评（见表4）。 小王的“情绪障碍”一项，前测高达12分，后测降为5分，说明经过一个学期的辅导和全方位的支持， 小王的情绪管理能力得到了极大的改善，他又变回原来那个聪明好学、热情善良的小王了。
七、辅导反思
在二孩时代来临的当今中国，头胎子女所面临的一系列心理困境迫切需要我们的重视。“哥哥课堂”作为辅导头胎心理偏差学生的心理干预手段，还需要更多的实施和反馈，我的带班经验和掌握的心理学知识还远远不够，还需要多多请教心理学的专业人士和同行，以便让“哥哥课堂”在理论和实践上更加充实，也能帮助到更多有需要的孩子。
参考文献
［1］董楠楠，樊嘉雯.体验式儿童绿色场地环境——基于三个研究性设计的探索［J］.华中建筑，2018，36（7）：35-39.
［2］章学云.以绘本为媒介的读书治疗：小学生心理个案辅导新方法——以真实个案的辅导为例［J］.现代教学，2014（Z4）：93-96.
［中图分类号］ G44
［文献标识码］ B
［文章编号］ 1671-2684（2019）23-0021-04
（作者单位：浙江省温州市永嘉县上塘峙口小学，温州，325100）
编辑/卫 虹 终校/张国宪
标签：头胎心理论文; 二孩时代论文; 辅导策略论文; 浙江省温州市永嘉县上塘峙口小学论文;