高勇 四川省宜宾市翠屏区李庄镇中心小学校关圣校区 644000
【摘要】新课改要求小学数学教师在教学中要坚持以学生为中心，重视学生的个体差异性，促进全体学生的共同发展。因此，分层教学法是小学数学教师针对学生个体差异性而采用的新型教学法，教师在教学中应该要加强对学生的了解和分析，对学生进行不同层级的教学，实现所有学生的共同发展。本文先阐述了分层教学的提出，然后谈分层教学的实施策略。
【关键词】小学数学 教学 分层教学
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）07-126-01
数学是小学课程中重要的学科之一，随着课程改革的不断深化，小学的数学教学面临着新的教学模式转换问题，小学生的数学水平参差不一，理解能力也存在差异，以前对学生采取“一刀切”的教学方式，导致学习能力强的学生“吃不饱”，而学习能力差的学生“受不了”问题不断出现，数学成绩出现两极分化，数学的教学质量也会大打折扣。所以，针对这些问题，数学老师应该对教学方式进行不断探索，找到一种能够解决小学生个体差异问题的教学方法，让学生的整体水平都能得到提高。分层导学就是能够解决这类问题的方法，目前已经被初步使用在小学的数学教学中。
一、分层教学的提出
数学新课程标准的基本理念强调“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。由于数学是一门逻辑性强，抽象程度高，有着严密系统性的科学，学生对数学的兴趣和爱好，对数学知识接受能力的差异较其他学科更为显著。因此，对于小学数学教学来说，必须根据学生个性特点、能力差异等提出不同层次的教学要求，已更好地实现面向全体学生，更好地开发每个学生的特长和潜能。笔者认为，只有进行分层教学，才能真正做到面向全体学生，适应时代的要求，让孩子们喜欢数学，让不同的孩子学习不同的数学。基于此，本文结合小学六年级数学教学实践对分层教学进行几点研究。
二、小学数学分层教学的实施策略
1.对教师进行分层授课
在教师教学过程中，要针对不同学生层次制定出不同的授课模式和计划，从而使学生都能够学到知识，满足学生的不同需求。针对学习能力较强的学生，可以使他们多做练习，注重培养此类学生在学习过程中的创新性；对学习能力及成绩一般的学生，可以对其进行多讲课多练习，使他们能够在掌握基础知识的基础上，也能够使其合理运用；对学习较差的学生，教师应该对其耐心讲解，巩固他们的基础知识，使他们多做练习，培养他们的学习积极性。
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2.数学教学目标的分层方法。
数学教学过程中，要能制订科学化的目标，这样才能有利于教学目标的实现。在对教学目标的制订过程中，针对不同的学生群体，在目标制订上也要能差别化有层次的制订。结合学生的学习知识接受能力，对教学目标进行分层。学习成绩比较优异的在教学目标上要稍微高些。学习成绩一般的就相应降低。学习成绩相对较差的就要教学目标进一步降低。要能让不同层次的学生都能学习到相应的知识。
3.科学地对小学数学教学内容进行分层
分层教学并不都是指对学生展开分层的教学，而是要以学生为基础，进行多方面的教学分层。首选的教学分层应当体现在小学数学的教学内容上。小学数学的知识内容相对较为简单，但是面对不同学习能力的学生也会有不同的教学效果，因此，教师应当进行由简到难的教学，先从较为简单的部分开始，鼓励学生进行全面有效地学习，再进展到较为复杂的知识，层层地过渡和递进。一方面是为了便于学生的认可和接受，提高学生的学习效率；另一方面是为了给予学生一个缓存的时间，而不是短时间内接受较多知识的冲击。如果长期地对学生进行数学知识的讲述，很容易使学生失去学习兴趣，降低学习信心，导致分层教学的效果低。教师必须对教学内容进行认真地分析，在课前进行必要的备课，提高分层教学的可行性。比如，在学习乘除法的时候，直接讲解乘除法会使学习能力弱的学生一时难以接受，教师可以对这部分内容进行分层，优先讲解学过的加减法，并通过加减法的讲解合理地过渡到乘除法，给予学生一定的认可度，让他们觉得整个教学过程十分自然流畅，便于切实地接受。
4.对小测试以及课后作业进行分层设计和分层评价
老师不仅要做好课堂上的教学工作，还要做好对学生的课后巩固工作，课后作业即是学生课后进行知识巩固的一个途径。老师不能采取“一刀切”的课后作业布置方式，而应该有针对性的去给学生布置课后作业，让学生在自身努力的基础上能够做到独立思考和解答。譬如，老师要求上层的能综合运用所学知识，中层的学生能够在理解课本内容的基础上，做一些新型题目，而下层的学生，老师只要求学生做好课本配置的练习题。除了习题的难易程度上进行区分，还要在任务量上有所分层，针对上层的学生，老师可以加大训练量，中层的学生循序渐进，适当增加课后作业量，而下层的学生，则要求重复再练，将基础知识能够牢牢掌握，小测试同样也是采取如此分层设计的方法。除此之外，老师对每个学生的作业或者测试成绩要给予针对性的中肯的评价，让学生增加学习信心。
总之，在小学数学分层教学的过程中，教师要以生为本，以学定教，对不同层次的学生提出不同的学习要求，让不同层次的学生在自己现有数学能力的基础上经过自己的努力都能够提高一个层次。在教学中教师还可以运用多媒体进行辅助教学，让分层教学对不同层次的学生更有针对性，可以更好地提升学生的数学能力。
论文作者:高勇
论文发表刊物:《中小学教育》2018年7月
论文发表时间:2018/6/15
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