教师专业成长与教育科研的相关性思考
汪小平 陈 芳
摘要： 教育科研与教师专业成长之间有必然的内在联系，教育科研对于教师专业发展是一个逐渐进化的过程。本文试图通过研究探讨教育科研相关性问题，旨在提高对教育科研工作的认识，端正教育科研工作态度，激发教师自觉参与教育科研的积极性与主动性。
关键词： 教育科研；教师专业；相关性
教师创新能力形成要靠教育科研。一个不具备创新素质的教师，怎么能够培养出创新能力的学生？陶行知先生认为“真正的教育必须造就能思考、能创新的人。”教育教学活动是“针对问题——研究问题——解决问题”的实践过程，它需要教师不断的探索与思考，谋求解决问题的方法与策略。教育科研能够帮助教师引发激情、诱发灵感，使之对问题解决探索出新思路、新方法。
教育科研促进专业素养提升
科研能创新课堂教学思路 课堂是教师与学生的主要教学活动场所，没有创新就会表现出“懒得思考，照搬省事”的教学倾向，这样势必导致学生厌学、教师也“索然无味”的课堂出现。课堂教学原本是千变万化的，没有固定的教学模式可以套用。运用科研的途径，探讨“变中不变、变而有序、结构灵活”的课堂架构，才能打破旧有的课堂教学模式，创新教学套路，构建学生爱学乐学、教师愿教乐教的课堂。
科研能创新教学方法 灵活、新颖、独特的教学方法是促进学生学习活动有效、持续的重要手段。许多成功的教学方法，都是在科研活动中产生的，并以顽强的生命力活跃于教育教学实践活动中。教学方法并非一成不变，需要更新与创新，科研能够帮助教师直面自己的教学问题，利用科研的方法，突破惯有的思维定式，以“别人不敢想我敢想，别人不敢做我敢做”的研究精神，探索构建具有趣味性、吸引力、直观性、启发性为一体的教学方法。
科研能助力教师形成独特的专业技能 每个教师在专业技能方面有其独特的一面。这是他们在长期的研究与实践中，不断地吸纳、借鉴、领悟、锤炼而形成的。通过科研的途径，不断地研究选择适合自身特点的教学技能，从而炼就了一身“硬功夫”，有的成为了当地名师。
原料取自四川攀枝花某厂钛铁矿产出的含钛高炉渣，该渣呈现灰黑色，将来料进行破碎、混合均匀、缩分、细磨后进行化学成分分析，分析结果如表1。
3.2 普通高校的师资力量有待提高，专业的定向运动制图人才需要大量培养，以满足学生对定向运动的专业人才需求。
如《指数函数》的教学时，对于学生刚了解和把握“指数函数”的定义后，教师可以给出判断函数是不是指数函数的问题，让学生判断，如判断下面的函数，是指数函数的在( )打“√”，不是指数函数的在( )内打“×”：
教育科研是教师磋艺的舞台 一个团队的共同成长与发展，需要教育科研这个平台。真正能够把教师“拧”在一起并发挥积极作用的就是教育科研项目。学校、学科组围绕一个课题项目，把大家组织起来捆绑在一起，且有计划、有步骤地开展研讨活动，这实质上就是团队共同成长的过程。这个过程，表现出了课题组成员共同思考、共同质疑、共同学习、共同开发、共同求解的团队协作精神。实践证明，没有科研项目的驱动，就很难发挥团队成员的凝聚力与向心力，就很难培养出一支团结向上、积极进取的专业团队。
教育科研造就优秀教师团队
科研能助力教师形成独有的教学理念 教育家徐特立说过，没有理论的实践是盲目的。教学理念是教学的灵魂。科研能帮助教师找到适合自己的教学理念。在科研实践活动中，教师通过“问题——研究——反思——提升”的过程，磨炼自己对教育内涵意识，把握自己独有的研究方向，不断地调整自己的价值取向，逐步向成熟的教学理念迈进，最终就会形成自己独特的教育思想与灵魂。
科研平台能促进教师间取长补短科研课题是以共同的问题为载体的研究，通过教师共同努力、认真探究，从而形成解决问题对策，这是教师们真诚合作的结果，它克服了“伪研究”“和稀泥”的研究现象。研究活动是教师与教师、教师与专家、教师与现象、教师与问题的对话过程：首先是智慧的对话。从教师各自表现的观点与看问题的角度，就能表现出他们各自的特点与思维方向，对成员有很好的指导和引领作用。其次是精神的对话。研讨活动中能够相互关心，和谐共进，相互鼓励，把“弱点”变为动力使之成为闪光点，共同克服疑难问题。再次是情感的对话。研讨活动是课题组成员交流不同的看法与观点，相互沟通，取长补短的，获得成功的喜悦的实践活动，使教师个体在研讨活动中感受到做研究的幸福感。
科研承载团结合作的精神文化 一个研究团队就是一个集体组织。在科研活动中，他们为了集体荣誉感，齐心协力，不惜付出个人的全部精力，展开科研接力赛，获得一次次突破。科研团队展现了荣辱与共的精神风貌，弘扬了集体主义精神的光荣传统。
科研实践过程蕴含积极的精神文化元素，参与者能够体验内在思想精髓，是研究者的“心路”历程，它为教师呈现着丰实的精神大餐。
科研能助力教师形成独特的教学风格 教学风格是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育实践过程中独特的反映，是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。万人一面的模型，千篇一律的课堂教学已经不适应教育发展需要，提倡“张扬个性，杜绝大同”的课堂教学思想，形成个性鲜明的独特课堂教学风格是教育发展的大势。一个具备成熟教学风格的教师需要经过科研的洗礼，需要经历“研究+磨炼=成功”的过程。
教育科研涵养教师精神文化
教育科研是教师共同价值取向 首先是具有“带动”价值效应。一个教师可以带动一批教师，一个课题项目可以带动一批课题项目，最终会形成科研“潮涌”之势。教育科研主要任务就是为解决共存的问题寻找有效的对策。教育本身充满了复杂性和丰富性，需要以强烈的研究意识和自觉的研究行动为基础，用教育科研的方法去应对这些复杂的教育问题。其次是具备“励志”价值效应。在教育科研领域，教师不再为自己设限，不再认为自己不行。并能树立“心有多大，研究的舞台就有多宽广”信念。教育科研用其特定的方式，把教师群体锁定在“解决共性问题，完成共同的任务，实现共同的目标”框架下来探索教育规律，创新教育对策，达到实现共同价值取向的目的。
科研平台促教师间相互借鉴 开展教育课题研究就是引领教师学做研究。只有教师自己会做研究了，才能很好地借用课题研究的方法在课堂上指导学生去做研究，让课题研究获得的成果供大家共享，“为我所有”。教师围绕一个研究课题需要集思广益，需要共同查阅参考文献，共同确定实施方案，共同设计研究步骤，为寻找解决问题的方法共同努力。教师参与科研活动，需要用心去丈量活动过程，即：用心去体会活动中凸显出来的研究思路，研究方法，研究步骤，研究措施等，从中受到启迪与领悟。
选取在该院进行治疗的60例糖尿病患者展开研究，采用随机分配的方法将其划分为两组，研究组和对照组均为30例。所有纳入研究的患者均符合世界卫生组织所发布的关于糖尿病评测以及分型标准[2]，所有患者均知情该次研究，并签署知情同意书。对照组包括16例男性，14例女性，年龄 40～75岁，平均年龄为（58.4±6.7）岁。研究组中男性、女性分别为17例、13例，年龄在 38～76岁范围之内，平均年龄（59.1±6.9）岁。 两组患者一般资料具有可比性，差异无统计学意义（P＞0.05）。
科研酝酿自强不息的品格文化 科研路没有止境。只有发扬“生命不息，研究不止”科研精神，才能使事业获得成功。科研是与问题作斗争的艰苦工作，是在一次次困难突破、一次次问题解决中，培养研究者勇往直前的精神，树立“不达目的心不死”的战斗姿态。
科研蕴含勇攀高峰的思想文化 科研道路上没有平坦的大道，只有崎岖、责任与艰辛。课题研究就是引领教师具备“明知山有虎偏向虎山行”的大无畏思想，传承“科学有险阻，苦战能过关”的精神风貌，磨炼教师甘于奉献迎难而上的精神品质，为教育的发展拨开迷雾，破解谜团。
科研凸显优秀的个性文化 做科学研究能体会“发现”的快乐。在研究过程中，当发现一个问题、一个思路、一种可行的方法，是无比快乐的。锻造教师“勤奋”的意志。科研工作是一项艰辛的劳动。只要有耕耘，就会有收获。培养教师“执著”品行。教师一定要有“梦想”，并不断努力，才有可能实现“梦想”。做教育研究不要指望一步登天，但需要持之以恒方能修得正果。塑造教师“诚信”的思想。诚信是人类的发展史上相互间交流沟通的砝码。诚实能使一个人保持正直，赢得信赖。缺乏诚信就没有公信力。教育科研需要诚信的姿态，需要心存感激和平和心态，知足常乐而不忘进取。
【此文系全国教育科学规划单位资助教育部规划课题《乡域教育科研与教师专业成长研究》（编号为FHB170552）、湖南省教育科学规划课题《县域农村学校教育科研与教师专业成长研究》（编号XJK015CZXX013）的研究成果】
（作者单位：湖南省临澧县教育局；临澧县教研室）
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