◆ 刘翠红 广西南宁市新秀学校 530000
摘 要：随着我国改革开放的不断深入以及对外交往的不断扩大，社会生活的信息化和经济活动的全球化，使得英语成为我国对外发展和交往的重要工具。本文主要针对小学生听力水平相对较低的现状进行分析；要求教师在听力教学中根据学生的实际情况，以学生为中心，加强学生的基础知识，循序渐进地提高学生的听力水平，更好地满足社会发展的需要。
关键词：小学生英语听力 现状 对策
引言
随着我国改革开放的不断深入以及对外交往的不断扩大，英语作为国际交流的语言工具，具有极其重要的社会功能。而语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，它包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听、读是理解的技能，说和写是表达的技能。在小学阶段，英语“听”的能力的培养与训练尤其重要。但从学生反映出的实际语言技能来看，“听”这一环节仍是小学生的一大薄弱环节。笔者在教学及听课中看到，在普通小学中，学生的英语听力水平普遍偏低，从而不同程度地影响了他们的说、读、写能力的综合发展，给小学英语教学的可持续发展埋下了隐患。为适应英语教学发展及素质教育的需要，对于英语教师，加强英语听力教学就显得尤其重要了。
一、英语听力技能的重要性
弗里斯说：“学和学会说英语的前提首先是听。”实践证明，只有听得正确，才能读得流畅，说得流利。语言的作用就是交流，作为交际工具，在听懂明白后才能交流，故语言的四项技能中“听”放在第一位。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，小学毕业水平应达到二级目标，语言技能“听”要达到“1.能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料；2.能听懂简单的配图小故事；3.能听懂课堂活动中简单的提问；4.能听懂常用指令和要求并做出适当反应。”①小学阶段是听、说、读、写四项技能培养的基础阶段，而英语“听”的能力的培养与训练最为重要。众所周知，我们的母语学习就是从“听”开始的，当语言的输入达到一定量的时候，我们逐渐具备了“听”的理解能力，才使“说”的输出成为可能。小学生具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点，喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们的记忆力好，形象思维好，模仿力强，发音器官较成人灵活，模仿英语的语音语调远比成人容易。因此，在小学阶段培养和训练学生“听”的能力，才能为今后英语的进一步学习打下良好的基础。
二、普通小学英语听力教学的现状
1.小学英语听力课课时及设备
在普通小学，按新课标的要求，每周只有三节英语课，并没有开设专门的听力课。听力训练只能穿插在课文教学中。而每课过多的教学内容使得听力训练只能三、五分钟匆匆走过场，时间长度不够，刺激就不充分，学生的听力理解能力就很难得到训练和提高，不能真正达到目的。能否在现有的课时安排中每周抽出一节作为听力训练课呢？根据笔者教学安排，一学期二十周，期末考试一般安排在十九周，除节假日、学校活动及期末复习，实际可用于上教材内容的时间仅有十四周共四十二节课，而一册教材内容十个模块二十个单元，还有一本配套练习册，每单元一练，每个模块的教学课时基本只有四节课。所以，每周抽出一节课作为听力训练课很难实现。
就普通小学而言，英语教师课堂配备的语音设备较为简陋，没有专门的语音室，多媒体教室只有一间，全校共用，教师上课基本上就是用录音机、点读笔。而小学生活泼好动，好奇心强，单一的语言刺激方式很难激发孩子们学习的兴趣，从而难以达到预期效果。
2.目前小学听力训练的方式与方法
就目前来说，听力训练在小学英语教学中还没有受到应有的重视，学生“听”的技能没有得到很好的训练和发展。传统的小学英语教学过程中，作为接收信息的“听”，形式单一。绝大部分同学停留在听老师讲课和听课文录音这个层面，课堂教学的时间与获得良好的听力理解能力所需的时间相差甚远。
传统的听说教学方法是让学生听课文录音，然后教师根据课文内容提出问题让学生回答。学生如果对课文内容有了大概的了解，不听录音一般也能回答教师所提出的问题。从教学的动机与效果相统一的角度来看，这种教学方法对于提高学生听力理解能力来说还不是一种有效的方法。
练习册中任务型的听力练习也因课时的紧凑听一、两遍老师就讲答案了。由于大班授课制，每个班人数大约在五十人，为了提高效率，基本上是同桌交换检查，做完一题检查一题。
普通小学基本都是大班授课，就语言学习来说，这种授课方式存在一定的缺陷。例如，班级难以管理，课堂活动难以调控，教师课堂检查难以顾及到每位学生，学生展示很容易仅集中于班上几个好生，常此以往，容易造成英语学习的两极分化。
3.听力考试及课外实践环节
教学工作是科学性与艺术性相结合的统一体。但是，在“应试教育”的观念下，许多教师忽略了课外活动对英语教学的帮助。
我市从2006年起小学六年级英语实行统考，听力成绩占30～40分，笔试占70～60分。目前已发展到三年级起实行城区或全市统考，成绩都将上报。领导会议点名表扬达标学校，这些都无形给学校和英语教师很大的压力和急迫感。外出听课学习，教师们多是围绕如何提高学生学习成绩来讨论，学校教学也主要围绕考试内容、考试题型、范围来开展，此时教师更注重的是如何更直接、快捷、有效地提高学生英语学习成绩，从而忽略了英语课外实践活动对英语教学带来的帮助。一些教师认为开设英语角，开展英语小调查、课本剧表演、各类课外英语活动不如让学生多抄背几遍单词句型、多背几篇课文、多做练习更有效。所做的听力训练也多围绕考试题型来练习，这种训练方式比较枯燥乏味。小学生年龄小，注意力容易转换，这样的方式容易造成大脑疲劳。学生在枯燥乏味的学习氛围中逐渐丧失了学习的兴趣，为了考试机械地去学习，那么听力训练的效果就不言而喻了。
4.学生的语音知识不牢固
英语是一种语言，语言首先是有声的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语言学家认为，说的能力和听的能力是密切相关、相辅相成的，人们只有听懂，才能说清，才能表情达意，从而充分发挥语言的交际作用。听是说的基础，说是听的提高。如果学生语音知识不牢固，辨音能力就会很差，影响听力理解。
（1）发音不准，辨音能力差。单词中有些相似或相近的音素。例如/f/&/v/,/s/&/z/,/e/&//等。另外长短音的发音分辨不出，如：sit-seat，ship-sheep等发音相近的单词，学生经常把短音/i/和长音/i∶/混淆。
(2) 对英语中的弱读、强读、连读不熟悉。例如，and强读为/nd/，但常常弱读为/nd/和/n/。例如：in and out/’in nd’aut/；black and white/’blk n’wait/。还有介词、副词、冠词、助动词、连词等一般情况下这些词是弱读的，都是一带而过，又轻又快，很难听出来，例如put it on/’puti’t□n/,first of all/’f∶st’v□∶l/。常连读的句子Thank you.Would you……？一些学生平时常分开读，影响了听力效果。
5.学生缺乏良好的听力习惯和技巧
在听力过程中，有的学生没有养成耳、手、脑、心并用的习惯，往往对信息应接不暇，顾此失彼，影响听力效果。听力并不是一个独立听的过程，在这个过程中，学生要保持平和的心态，而且要学会耳到、眼到、手到、心到。另外，在听力中，学生只善于脑记，而不会速记。脑子片刻记忆的东西是有限的，很可能立刻消失，所以进行速记十分有必要。
一些学生猜字的技能技巧低。在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容去进行联想猜测。
还有一些学生往往将听懂的东西先译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。
三、提高小学生英语听力的对策
1.重视听力训练
听力训练是小学英语教学的基础，学校要重视听力训练。要积极更新教育教学观念，有计划地逐年改善教学条件，给开设英语课的班级配备投影、电脑音响等电教设备，有条件的可设置语音室，利用多种语言输入方式刺激学生的听觉。
教师要从小学生的心理特点出发，有效地将考试题型的听力训练与调动学生的兴趣结合起来。将题型听力训练与游戏比赛相结合，设制吃苹果、登山、爬楼梯等，充分调动了学生的积极性。教师要注重引导学生参与教学活动，创设问题情境，保持参与时间，使学生在参与听力教学的过程中学会认知，增长智能，发展素质，从“厌学”变成“乐学”，从而激发学生听的能力。
学校可利用开办兴趣班的方式，开设听力强化班，激发学生的兴趣，挖掘听力潜能。这样既可弥补平时课时听力训练的不足，又可避免大班教学中存在的缺陷，可谓一举多得。
学校还应多开展英语课外活动，每年举办英语节，开展英语歌曲歌谣比赛、英语手抄报比赛、英语课本剧表演、英语故事比赛等等，以多渠道的方式，提高学生的听说能力。
重视听力训练，学校不能忽视家长这一群体的作用。可利用家长会、班级Q群的机会，与家长多沟通，对家长进行培训，为孩子营造听英语的环境。让孩子多看英语动画片；每天督促孩子听读课文；汇报每天在校学的英语知识、教爸爸妈妈说英语等等。实践证明，家长重视的家庭，其孩子的英语听说能力在班上比别的孩子表现突出。
2.加强听力训练
小学生英语听力水平的提高不能靠短期强化、突击训练，在于循序渐进、持之以恒。
教师要每天布置听读作业，让学生养成每天十分钟边听边朗读英语的习惯。开始可以用点读笔点着课文读，还可利用录音对比模式检查语音语调，然后不看课文跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读及背诵。日积月累的朗读有助于增强语感，使文字的音、形、意同时储存在大脑中，提高了辨音的能力。
为了养成学生良好的听力习惯，坚持听写。笔者坚持每节课进行5分钟的听写练习。经过一学期的训练，学生“听”的能力普遍提高。听写练习是提高听力水平必不可少的一环。可先听写教材的单词和短语，进而听写句型。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对文字内容的理解也不会有难度了。
要加强语音知识的培训，掌握正确的发音及辨音能力。例如，foot与food, ship与sheep的读音区别。只有平时正确朗读，才能易于分辨。
教给学生一定的听力技能和技巧是很有必要的。利用听力练习来提高答题技巧，训练审题与应变能力，是提高英语听力测试水平的有效途径。听前浏览及预测听力材料的内容，注意英语的背景知识与习惯用法，必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。
教师要把学生听力技能、听力思维等方面的训练贯穿于教学始终，并力求训练形式多样，坚持训练，才有实效。
3.营造听力环境
听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听力水平的。因此训练听力还应营造良好的听力环境。
课堂是实施英语听力训练的主阵地，要为学生创造一个良好的语言环境，就必须用英语组织教学。在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业等，为学生营造听力环境，学生逐步养成用英语思维的习惯，不断提高听的能力。
小学生喜欢直观、新鲜的事物，教师可利用投影、课件、实物、图片、简笔画及教师的动作、表情等方式来创设情境，营造听力氛围，强化刺激，提高学生的理解能力和记忆力。
教师可让学生看一些简易的动画片或经典流行的电影，可以培养学生在特定环境中领悟使用语言的能力，拓宽视野，获得乐趣和成就感。观看之后，教师可以要求学生模仿经典的话，简单复述所看内容，或回答教师提出的问题等。让学生听一些旋律优美的英文歌曲，有目的地去听。如听“Old Macdonald Has a Farm”时，要求学生听出歌曲中的动物的名词，然后再尽量写出歌词。一些长的歌曲我们可以用单词填空的形式，让学生在享受歌曲的同时也得到了训练。教师调动了学生的热情，娱乐与训练相结合，课内与拓展相结合，持之以恒，就能收到预期的效果。
总之，要尽量以寓教于乐的方式让学生有目的地去学，只有这样他们才会持久保持这种新鲜感和刺激感。《英语课程标准》中也提出要“面向全体学生，注重素质教育”、“采用活动途径，倡导体验参与”、“注重过程评价，促进学生发展”的全新教学理念，从而达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。实践证明，学生很乐于接受，对英语学习有兴趣，考试成绩也有较大提高，英语学习的信心也有很大增强。这些对培养学生学习英语的资源策略有着积极的指导意义。
四、结语
学生听力水平的提高，不是短时间内就能够完成的，而需要长期日积月累。听力水平的提高，学生树立了自信，更好地激发了学生学习英语的持续性的热情，能更快地形成良好的学习习惯和有效的学习策略，为发展学生自主学习打下扎实的基础。
注释：
①义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].湖北教育出版社，2012
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基 给教师的一百条建议[M].天津人民出版社，1981。
[2]洪子锐 惠幼莲 李升平 小学英语教学法[M].广东人民出版社，2004。
[3]李阳 英语听力现场.如何听懂英语[M].广州外语音像出版社，2004。
[4]朱慕菊 走进新课程[M].北京师范大学出版社，2008。
[5]孙如镜 简要记录在英语听力训练中的作用[J].中小学外语教学，2007。
论文作者:刘翠红
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年2月总第111期供稿
论文发表时间:2014-3-26
标签：听力论文; 英语论文; 学生论文; 能力论文; 教师论文; 语言论文; 英语听力论文; 《教育学文摘》2014年2月总第111期供稿论文;