关键词：初中教育；语文教学；高效课堂
引言：以学科核心素养培育为目标的教育要求下，初中语文教学应更加注重学生语文能力的提升，使其明白语文学科与生活之间的联系性，感受语文学科源于生活而高于生活的独特韵味，有效激发学习积极性，为学生日后发展奠定坚实基础。教育工作者应充分发挥引导作用，根据学生的特殊性需求，采用灵活多变的教学形式，着力打造高效课堂，让学生学会用文字看意境，用语文看生活，用生活看自我，在学习过程中不断成长。
一、善于发掘教材，灵活采用多种教学方法
语文教学离不开教材，是我国教育领域的专家学者们通过多年实践总结研究而出的语文知识精华所在，且适应中学阶段的学生身心成长发育需要，因此教师应深入挖掘教材，看到更多的文学艺术美，并采取有效方式让学生对美进行感知，在学习过程中从字里行间去体会作者所创造出来的意境“美”。在授课时，教师应根据教材内容灵活采用多种教学方式，下面我们就以《苏州园林》为例进行具体分析。
其实从初中语文教材中我们不难发掘出有景色或景物描写的文章，在这些文章中作者运用犀利的写作手法为读者去创造一种置身其中的绝美意境，但在实际教学过程中我们不难发现初中生接受能力与文学素养较差，单纯依靠阅读文章很难自主品读出文章的精妙与意境，因此为了更加有效的帮助学生深入了解文章，则应该从课前准备入手，给学生更多的发挥空间，使其融入到教学内容中来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在《苏州园林》一课中，教师首先可以用微课的方式让学生自主去寻找与苏州园林有关的资料，并呈现在纸上（可手写或打印），上课时和小组成员共同讨论自己的调查结果，学生在未上课前就能对课文描绘对象有一个全面的认知，通过听、说、读、写的方式去体会苏州园林作为我国园林艺术瑰宝的独特魅力；其次，在课上教师可让学生结合自己手中的资料去和小组成员一同讨论“苏州园林到底美在何处”，随后要给学生充分的展示机会，推选出一位成员发表小组观点，教师要善于用鼓励的言语去激励学生，创设团结、互助、包容、友善的课堂氛围，拉进师生之间的距离；第三，教师要灵活运用多媒体等教学设备播放与苏州园林有关的图片与视频资料，随后通读课文，结合网上的优质教学资源为学生逐步分析苏州园林到底美在何处，加深对说明文的认知，让学生能用文章内容来概括性的描述苏州园林的艺术特征；第四，以创设问题的方式让学生从原文中寻找答案，比如：“叶老先生笔下的苏州园林有哪些特点，在原文哪里有所体现？”在对苏州园林这种园林艺术形式有一定了解，并对文章内容有一定认识后，让学生带着这些问题再次回到文章之中去看看叶老先生笔下的苏州园林有何不同，在问题情境下激发学生探索文章深层内涵的兴趣；最后，在课后教师应根据学生的特殊性对作业内容进行分层设计，对于知识掌握不牢靠的同学还是以理解与记忆为主，结合相应的练习题去巩固课堂所学内容的，对于掌握程度较好的学生，教师则能则可以举一个身边的景点或的案例让学生自由发挥去写一篇文章，结合自己的生活经验用语言润色真情实感，提高其写作能力。
二、注重学生想象力的发挥与培养
在语文课堂中教师应为学生创造更大的想象空间，让学生发挥主观能动性去思考问题，得到更多令人想象不到的结果，这不仅能进一步丰富与延伸语文课堂内容，更能给学生提供展示自我的机会，让语文课堂成为想象与创造的课堂，善于将自己想象力用于文章分析中，置身于文章环境中，去感受作者的心里变化。在实际教学过程中，如果文章内容较为抽象，教师还可以采用角色扮演的方式，让不同学生饰演不同角色，用表演艺术还原文章内容，引导其展开想象。比如在学习《狼》这一课时，有很多学生没有见过狼，但是从电视上、网络上多多少少知道狼这种生物，这时教师为了让学生对狼有更深的认识，可以让见过狼的同学来对狼的行为动作进行模拟，与此同时，要引导学生将自己脑中能够联想到与狼有关的信息结合到一起，去进一步思考狼的外貌特征，以小组探究的形式进行讨论，从文章中找到关于描写屠夫与狼的句子，对文章所体现出的狼的品质进行论证。
三、结束语
综上所述，我们不难看学生主动参与是初中语文高效课堂展开的重要前提，因此教师应以兴趣为切入点，结合教材内容灵活选择授课方法，通过多种方式将学生引入到课堂之中，营造良好的教学氛围，有效提高教学质量的同时，为学生的全面发展奠定提供助力。
参考文献：
[1]陈品丽.打造初中语文高效课堂 增强初中语文教学效果[J].考试周刊，2018（46）：33-33.
[2]邓薇.“学讲计划”推动初中语文高效课堂的构建研究[J].吉林教育，2018（12）：55-55.
论文作者:罗向龙
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第14期
论文发表时间:2020/1/16
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