云南省曲靖市民族中学 朱雅丽 655300
【摘要】《课程标准》提倡在普通中学中实施研究性学习,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，来发展听、说、读、写等综合语言技能。基于新《课程标准》理念下的人教版新教材采用的多是以语篇为中心的教学模式，这为教师在英语课堂教学中指导学生进行研究性学习，培养学生自主学习能力提供了良好的条件。本文试探讨基于新课标理念下的研究性学习与高中英语新教材教学的结合，阐述研究性学习课堂的特点和笔者的研究性课堂教学实践，同时，也对教学过程中碰到的问题作出深刻的反思。
【关键词】 研究性学习 《课程标准》 实践 探究
一、引言
国家教育部最新颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）指出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”同时，《课程标准》也提出“着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”
为适应时代变化的要求，培养学生的创新精神和实践能力,转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部提出在普通中学要倡导实施“研究性学习”。 要求教师从传统的“以教师为中心”的教学模式，更多的转向了“以学生为中心”的模式中，突出了学生学习的主体性。
二、研究性学习
研究性学习始于美国，它是指学生在教师的指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，解决问题的能力。在研究性学习中，教师的角色是指导学生进行研究，时间上学生有更多的自主性，探索性。研究性学习在英语课堂教学中的有效运用，将有助于推动高中英语教学，对于提高学生研究能力，自主学习能力和合作学习能力有很大意义。
研究性学习该有以下几个特点：1、开放性（学习的途径、方法不一，研究的内容、方式各异）；2、探究性（学生自主确定研究课题，并积极寻求解决问题的方法，探求结论）；3、实践性（学生把学到的学科知识加以综合，并在实践中加以运用）；4、延展性（研究的选题是基于课堂学习的话题或技能而进行的拓展）；5、协作性（研究性学习中学生之间需要协同合作、交流信息、取长补短、集思广益、各尽所能）；6、参与性（研究性学习鼓励学生参与不同话题和途径的研究活动中，以培养他们的探索意识和科学精神）。
三、教学中的研究性学习实践
研究性学习的能力、合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。在英语教学中，英语教师要注重教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的协调统一，培养学生自主学习、研究学习的能力，以此提高学生的学习效率。笔者在日常教学中在多个单元中都渗透了研究性学习的思路和理念。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在此，笔者结合本人对人教Unit 2 The United Kingdom的部分课堂教学处理，作一个总结和展示。
Unit 2 The United Kingdom从地理，历史，政治，文化等多角度说明了联合王国的形成，发展，以及它的风土人情和人文景观。本单元教学目的除了要求学生理解文章的结构、掌握文章的大意及语言知识外，还应让学生了解和英国相关的基本常识，如：英国的全称、著名景点、货币、经济、气候、宗教和当地的风俗习惯等等。
高中英语必修5Unit2 The United Kingdom 本节课包括热身（Warming up）,读前活动（Pre-reading）， 读中活动（While-reading），和读后活动（Post-reading）。
Step1. 用三句话描述一个国家，进行猜测，引出The United Kingdom 这个话题
Step2. 用多媒体图片展示英国名人，引发疑问他们是哪国人 the UK , England, or Great Britain, 引出文本标题中的关键词 puzzles
Step3. 略读，找关键词，用关键词总结主旨
Step4. 扫读，重点处理文本第二段，第四段，第五段。第二段用地图回答英国是怎样形成的。第四段填空，主要讲英格兰被分成三个区域。第五段回答问题，主要回答伦敦为什么成为首都。
Step5. 在Post-reading 这一环节，设计二个活动Summary 和make an interview,将这节课的主要内容进行输出。
以上是笔者在教学Unit 2 The United Kingdom时所开展的渗透有研究性学习思想和理念的教学实践探索，是一种新的尝试，仅供参考。
四、反思
研究性学习是一种比较有效的方式，它的许多优势是传统教学方式所不可比拟的。但是研究性学习也有其不足之处，比如在课后小组合作研究的过程中，暴露出来有些学生处理信息能力不强，缺乏合作精神，存在依赖思想；在小组展示研究成果时，有的小组只顾忙于自己的文稿，无暇顾及他人的发言，致使学生往往是各说各的，下面的学生提不出什么有深度的问题等等。如何解决这些问题还有待我们在教学实践中去进一步摸索和改进。另外，研究性学习比接受性学习要多花更多时间，这就决定了课堂教学不可能都采用研究性学习，而且教材中的有些内容也不适合于用研究的学习方式。
习近平主席说：“青年是祖国的未来，民族的希望。”“国势之强由于人，人材之成出于学。”培养社会主义建设者和接班人，是我们党的教育方针，是我国各级各类学校的共同使命。所以，笔者相信研究性学习是一个学生自主学习的平台，它能使大部分学生的潜能得到了发挥，从而真正实现新《课程标准》和新教材所倡导的满足学生的学习需求，使英语教学真正面向学生，为学生的终身发展奠定基础。
参考文献：
1.现行《全日制普通高中英语教学大纲》（修订本）
2.应云天《外语教学法》高等教育出版社 1997版
3.吴维新《高中英语教学如何向素质教育转化》《教育探究》2000年第一期
4.黄文源《英语新课程教学模式与教学策略》［M］上海教学出版社 2010
5.周建华《探究性学习在英语教学中的运用》［J］中学教学参考 2011 （07）
6.雷定塬《如何实现高中英语教学中的“高效课堂”》［D］华中师范大学 2015
论文作者:朱雅丽
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年10期
论文发表时间:2019/11/25
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