摘 要：语文教学要追求“和美”的境界，实现教与学之和、师与生之和、文与道之和、讲与练之和、放与收之和，努力达成“言意相谐”“雅俗共赏”“主客相生”“显隐结合”的和美状态。
关键词：语文 和美 境界
人的追求是无止境的，潜意识中，我们总在追求种种极限、极致，却无暇顾及“极限”、“极致”所带来的反向运动。“物极必反”是很多人都不难理解的道理，可我们往往只是从理论上去认识它，在实践中却常常违背它。
生活中有许多“极化现象”是需要调和与平衡的。就生态环境而言，出现了许多因“极化”带来的危机：核电站的放射性污染、酸雨的频繁光顾、臭氧的破坏等等。人所共知的“水葫芦之灾”就是一个典型的案例。
存在于现实生活中的这种“极化现象”也出现在我们的语文教学中。我任教的甘肃省永昌县新城子中学（属九年一贯制学校）共有学生78人（包括幼儿园），平均每班教室里不足十人，有的甚至只坐着两三个学生，属于“微型班”，存在着更为严重的极化现象。教育行政部门要求必须把多媒体教学应用到每堂课中，教师只好把这样的“小班额”学生的教学当做四十人以上的大班学生教，多媒体课件当做放电影一样播放一遍了事。课堂教学不顾实际实现“一对一”教学，缺乏有效的策略，教学效果可想而知。
走进21世纪，中小学语文界在为新课改带来的诸多新气象欢呼雀跃的同时，也面临着许多新的挑战和困惑。教与学，师与生，讲与练，内容与形式，言语与情意，工具性与人文性，课内与课外，等等，令各位语文教师和教学研究者难以准确把握，以至于无所适从。由于受传统的二元对立思维模式的影响,部分语文教师对新课程改革的理念进行了不少科学的演绎,在纠正语文教学中原有的一些缺点和弊端时往往矫枉过正,语文新课程教学“失度”现象严重。认识到极端态度对待问题的负面影响后，语文教学出现了回归萌芽：向本色语文、简约语文、生态语文、人文语文发展，但“度”的把握仍是教学实践的关键。因此，新课程改革举步维艰，教改实验始终未能确立一个明确的方向，使得多年从事语文教学的教师也陷入迷茫之中。
回顾，自新中国成立以后语文教学改革发展的轨迹，我们不难发现在这些问题上走得也是跌跌撞撞。就以语文学科的性质来说吧，解放初期的“文”“道”之争，批判了“重文轻道”，又陷入“重文轻道”的偏向。紧接着是语文的工具性与思想性之争，在“大跃进”“政治挂帅”的思想影响下，把语文课上成了政治课。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆以后又出现“语文双基训练”与“注重情感熏陶”孰是孰非，纠正“僵化训练”之后，又带来了对“训练”的彻底否定。继而又提出“注重自主学习，合作探究”的模式，“多媒体信息技术手段”应用……新课改高举“人文”的大旗，却带来了以“人文”代“语文”，“信息技术”代“语文教学”的新问题。可以说语文教学一直行进在“一分为二”“对立斗争”“非此即彼”的二元对立思维的崎岖小路上：只有对立，没有统一；只有矛盾，没有调和。由此无彼，居其一端，摒弃另一端。在发现了某一方面的问题而需要纠正的时候，往往只看到它的不好，予以彻底否定，这就会从一个极端跳到另一个极端，结果便出现另一种新偏向。总之，语文教学有了太多的“对立斗争”的认识误区，缺乏“对立统一”的融通意识。
因此，语文教学要追求“和美”的境界。所谓“和”，就是“两级的融合与相通”，实现教与学之和、师与生之和、文与道之和、讲与练之和、放与收之和，文本与课件之和，努力达成“言意相谐”“雅俗共赏”“主客相生”“显隐结合”的和美状态。
和美语文阅读课的特点可用以下几个字来概括：美、韵、感、品。和美语文的课堂智慧表现在“美不胜收、韵味无穷、有感而发、品位高雅”四个方面。两级融通的“和美课堂”是生动的课堂、有效的课堂，是理想的语文教学境界。语文因“和”而“美”，“和”中求“美”，“和中生“美”。黑格尔说：“审美带有令人解放的性质”；希勒认为美的欣赏是一种“自由的欣赏”，“通过自由给予自由，这就是审美王国的基本 法律”……
“和美语文”关注审美,追寻和谐、诗意。它更多的是从美学的视点,倡导一种诗化倾向的语文,同时又注重学习的朴实、真实、扎实、丰富,彰显了语文的本色,是朴素而有诗意的语文。美除了追求自由外，还要讲究“和谐”，美学家们认为“自由”是“和谐”中的变化，“和谐”是“自由”中的统一。语文课堂追求“和美”实际上就是强调语文教学各个组成部分的协调和融通，以此达到“雅”的境界，充分体现每个教师个性化的教学。
时代需要和呼唤智慧型教师,而教师的专业成长是个复杂的和创造的过程,要使自身的专业素养更好更快地发展,探究和学习优秀语文教师的反思智慧不失为一种有效的学习方法。每一个教师不仅要树立起宏观的教学理论观，还要注重微观的教学细节。
论文作者:李有智 赵守恩
论文发表刊物:《教育学》2019年4月总第173期
论文发表时间:2019/4/26
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