徐 娟 江苏省射阳县外国语学校 224300
兴趣是学习最好的老师，在多年来的教学活动中，我感觉到兴趣是推动学生积极学习的强大动力，创设愉快的教学情境是推动学生积极学习的先决条件。因此，我在教学中注意发挥学生的主体作用，灵活运用多种愉快教育方法，激发学生的学习兴趣，收到了较好的效果。
一、重视导入，激发音乐审美注意与审美愿望
导，指的是引、引导之意。第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在以审美为核心的音乐课堂教学中，教学导入的作用在于：中断学生的日常经验，唤起其对音乐课的审美注意；引导学生参与音乐情感的交流，燃起学生对音乐的审美渴望。音乐课堂的教学导入就像歌剧作品的序曲一样，结构虽短小，但正是由它引导人们进入音乐的特定情境。一段充满新意而又匠心独具的音乐课堂教学导入，对成功上好一堂课关系极为重大。音乐课堂教学的导入常用以下几种方式：1.感情导入式。音乐教育是情感的教育，我们常常能看到有经验的教师善于用朗诵般的音调、言词恳切的语言作为音乐课堂教学的开场白，使学生产生亲近感、友善感，令学生产生情感心理的共鸣。2.表演式导入。教师运用表演的手段取悦于学生，对学生的课堂学习有益而无害。音乐课的教学导入，以教师充满感情的演唱或演奏作媒介，充分发挥音乐艺术的本体特征，借音传情，以音代言，在课堂教学的开始处创造良好的艺术氛围，能调动学生的审美渴望。3.趣味式导入。比如，在欣赏舒伯特的《摇篮曲》时，有位教师是如此导入的：先在黑板上写下“曲谱——菜单——土豆”几个字，然后提问学生是否知道有关“曲谱、菜单、土豆”的音乐故事。在学生的迫切渴求中，亮出本课的教学题目，充分地调动了学生的审美渴望。4.悬念式导入。在欣赏乐曲之前，可设置若干问题，如：该乐曲由什么乐器演奏？速度如何？情绪怎样？学生便会带着问题、集中注意力去听音乐。音乐课教学中用悬念式的教学导入来引起学生的学习兴趣与注意力，也不失为音乐教学导入的好方式。
二、注重过程，使学生处于音乐审美感知的积极状态
该教学环节是音乐课堂教学的重点，也是音乐课堂教学实施审美教育的重点环节。在这一教学环节中，教师的主导作用应体现在引导审美主体——学生始终处于一种积极的审美感知状态之中，并在此条件下，师生进行深层次的交流，在充分进行审美感的基础上，积极进入审美探索阶段。
音乐课的基本技能教学，包括识读乐谱、音高音准的训练、节奏练习、基本的演唱与演奏技巧练习等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这些内容的教学很容易产生同音乐审美相背离的现象，过去注重“双基”训练的音乐教学正是没有处理好技能教学与审美教育的关系，才导致了音乐课繁、难、偏、旧的现象。要改革枯燥的基本技能教学方式，把基本技能教学作为音乐审美感知和审美探索的一个过程来进行。例如：在节奏练习中，结合自由协调的身体动作（拍手、走步、跳跃等）来感觉节奏，变机械的节奏训练为对音乐节奏的优美反应，从中得到节奏美感的体验；识谱教学中，根据学生“先感性后理性”的音乐艺术认知规律，先听、唱歌曲后识谱是可取的教学方式，教学生识谱可结合具体的歌（乐）曲旋律进行，将识谱教学作为音乐学习的自然演化，使学生得到一定的审美感受；歌唱技巧或演奏技能的学习掌握虽不可或缺，但应以美好的音色为追求，最大限度地降低技巧难度，尤其不能以纯技术训练的方式进行。
在唱歌教学、欣赏教学、器乐教学（一般可看成是新课教学）等内容的教学实施中，均渗透着丰富的音乐审美的感知要素。对歌曲的录音欣赏尤其是让学生现场聆听教师富有感情的范唱，会大大地诱发学生的音乐审美渴望；追求美妙音色的轻声学唱，使得对歌曲的学习成为学生自主的审美探索活动。歌唱教学重在声音、音色的开发，以声传情，让歌唱学习成为学生音乐审美探索的主阵地。音乐欣赏教学中，重在引导学生对优美音响的听觉感知，包括旋律走向、织体组合、音色变化、乐曲结构等音乐要素的综合感受。随着音乐音响的展开，配合教师富有感情的引导，将大大加强对音乐的审美感受。欣赏教学中，也要十分重视学生的主动参与：身体动作、音乐主题演唱，尤其是欣赏过程中积极的想像与联想的参与，这些都是音乐欣赏教学能否取得审美效应的关键。中小学“器乐进课堂”的目的在于循序渐进地激发学生的学习兴趣，培养个体审美表现与审美创造的能力。器乐教学对提高学生的基本音乐素质来讲是个很好的途径：在非器乐化的教学中，视唱和听音是很枯燥的，难以引起学生的兴趣，而在乐器学习的过程中，则可调动学生的有意或无意注意，从而掌握视唱与听音。
三、适时总结，深化情感体验，加深对音乐美的认识与理解
在师生共同进行了审美感知与审美探索的基础上，音乐课堂教学进入到复习总结阶段。它是对音乐审美对象（歌曲或乐曲）的重复过程，目的在于通过重复，使学生对审美对象的印象加深或熟练，进一步产生对审美对象的认识与理解，提高审美实施的层次。音乐教学的复习总结不是简单地再唱一遍、再听一遍，要能使得学生在审美感知的基础上进一步深化情感体验，达到对音乐的审美认识与审美理解层面，获得更多音乐美的享受。有位老师在执教高中一年级音乐欣赏“摇篮曲”一课的结尾是这样总结的：“今天为人儿女，记住摇篮曲，你会更好地体谅和回报；明天为人父母，记住摇篮曲，将会更好地奉献和生活。”最后在勃拉姆斯《摇篮曲》的音乐中下课。这样的复习总结不但进入了深层次的审美实施，并必将引起学生心灵的震撼。当学生以美好的心情结束一堂课后，自然会产生对下一堂课的期待，也即新的音乐审美渴望产生了。
论文作者:徐 娟
论文发表刊物:《中小学教育》2015年9月总第218期供稿
论文发表时间:2015/10/15
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