中考语文命题与教学的调适，本文主要内容关键词为：命题论文,中考论文,语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教考分家，是不争的事实。如何破解这一难题？虽然没有捷径，但动脑思考，总会有些办法。
一、“调适”的背景分析
1.中考命题远离教学
中考语文命题与课堂教学是语文教学最重要的两个方面。但如今，两者之间经常相距甚远，甚至背道而驰，所教并非所考，所考并非所教。
首先是体式的疏远。如前些年对历史文化散文和科技说明文的考查就是如此，课本上并没有出现这种类型的散文，但中考卷上却出现了。考查课本上根本没有出现的知识点、能力点，总让师生有一种上当受骗的感觉。
其次是考试内容的“忘本”。有些命题者一味地模仿高考，导致考试内容完全脱离课本。例如，江苏省除个别地级市还在考查课内阅读外，其他地级市几乎全考的是课外阅读，如此，一线教师轻视课本、不教课本也就不足为怪了。
因此，对中考命题进行调适非常必要。
2.教学远离中考命题
有人曾经把语文教师划分为三种人：第一种人把语文教学当做生命价值的追求，孜孜不倦地探索语文的真谛；第二种人把语文教学当做职业，认真教学，勤勤恳恳，以学生取得优异的成绩为奋斗目标；第三种人把语文教学当做谋生的工具，坚持上班，以考试不垫底为基准。
三种人中，第二种人最多，另外两种人极少。而第二种人和第三种人都不太明白语文的本质，或者说对语文的理解尚处于肤浅的状态。正是这样的一种状态，决定了当前语文教学的方向。
不少语文教师对中考试卷的分析是表面化的，他们并不能真正理解命题者的意图，看不到试题背后潜藏着的语文内涵，只是简单地评价某题太难，认为只要学生得高分就是好试卷，而衡量的标准就是看试卷上的题目自己有没有讲过，学生是不是都做出来了。他们很少从自身寻找原因，不认真研究课程标准，不仔细分析中考试卷，教学跟着感觉走，学生在考试中被大量扣分也就不足为奇了。
二、“调适”的内涵分析
“中考语文命题与教学的调适”中的“调适”是一个关键词，可以理解为“调整使之相互适应”“调控使之相互合适”。这是一个双向工程，不能单纯地理解为命题向教学靠拢，或者教学为命题服务，应该是双方都要进行调适。而不管是哪一方进行调适，都要遵循“合适、适应”的原则。
从调适的对象看，中考命题和教学都是调适的对象；从调适的操控来看，中考命题者是命题的调适人，广大一线语文教师是教学的调适人；从调适的适度来看，不能单纯地理解为双方各让一步，而是要明确各自存在的问题，并对这些问题予以纠正，使其更有利于培养人、发展人。
必须强调的是，所有的调适都应该在厘清中考命题与教学关系的基础上进行，否则，调适就是一句空话。
中考命题与教学具有共性：都是为达成课程标准服务的，都是为培养人服务的。但两者也有区别：教学是为了达成课程标准而进行的实践活动，中考命题则是对教学达成课程标准的程度所做的评估；教学占主要地位，中考命题处于次要地位；教学为中考命题提供数据和素材，中考命题则对教学进行检测和指导。
但现实却是，很多人认为教学是为考试服务的，教学处于被支配地位，不是教什么考什么，而是考什么教什么。如此一来，考试成为了教学的主宰，只要考得好，就是教得好。这样的本末倒置，亟待扭转。
三、“调适”的策略分析
调适策略要遵循三项原则。
1.社会时代的需要
人才培养的最终目的是适应社会、服务社会，因此教师要根据时代发展的需要，确定教学内容。
以散文教学为例，《义务教育语文课程标准（2011年版）》是这样表述教考内容的：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”这就要求教师在教学时要能够“深乎其中”，即能引导学生深入阅读文本，从不同层面、不同角度探索作品的丰富内涵；同时还要“出乎其外”，即能够引导学生通过阅读，形成自己的审美情操和价值取向。
2012年泰州市中考语文试卷就体现了这样的时代要求。例如，现代文阅读《回家的日子》中有这样一道题：“联系具体语境，揣摩下列句中加点词的表达效果。”（具体句子略）这道题的分值是4分，命题者希望通过这样的命题，引导学生细读文本，读到文章的骨子里去；同时，对目前盛行的虚无课堂、漂浮课堂进行调适。我们宁要言之有物、听之有味的小语文，也不要四大皆空的“大语文”。
2.学生发展的需要
教育的根本宗旨是培养人、发展人，因此，教考内容必须从学生的实际出发。学生已经懂得的、掌握了的以及通过自学就可以掌握的知识，教师可以不教，只要略作检查就可以了。教师需要教的是那些学生不知道的，或者即使通过自学也无法掌握的知识能力。把这些内容作为教的对象，才能发展学生；把这些内容作为考的对象，才能引起师生的重视。
以2012年泰州市中考语文试卷中的名著考查题为例：“智取生辰纲能够成功，除了人的因素外，也离不开自然条件的‘相助’，请简要说出有利于智取的两个自然条件。”从题干看，似乎只是要求考生写出两个自然条件即可，但命题者的匠心其实是从人发展的角度，启发考生这样思考：一个人的成长，除了自身的努力之外，还离不开天时、地利、人和等因素。这就比直接考查智取生辰纲的人物姓名更有内涵，也更具前瞻性。命题者试图通过这道题，将这一信息传递给广大一线语文教师，从而达到调适教学的目的。
3.体式特点的需要
我们听过不少公开课，发现了一个通病，那就是不论什么体裁的文章，全都采用如下的教学思路：整体感知—品味语言—归纳总结—拓展延伸。我们不是说要否定这种思路，只是质疑：每种体裁、每篇文章甚至每一堂课都用这种思路进行教学是否得当？
基于这样的思考，从2010年开始，对不同体式的文章，我们在命题时，强调各具特点，对命题内容、文字表达以及答案格式都给出了相应的要求，目的就是对教学方式进行调适。
例如在命制2012年泰州市中考语文试卷中的阅读理解题时，我们就坚持了两个原则：一是本源性阅读，二是渗透性阅读。
所谓本源性阅读，就是从各种文体写作的目的性出发，从新的角度对其进行考量，强调体式特点，拟制高质量的试题。例如对说明文《筷子中的文化》一文的考查，每道题都是根据写作的目的拟制的，因为说明文的写作目的就是介绍知识、传递信息、让读者获得能力等。只要本着这样的原则去命题，那就是本色的语文命题。
所谓渗透性阅读，就是要深入文本，探究文本的内涵。
在命制散文阅读题时，我们则是既强调本源性阅读，又强调渗透性阅读。散文的类型很多，有叙事散文、抒情散文、哲理散文等，不论哪一种类型，都“是以表现内心为主的，所展示的是作家‘情’的世界”，是作者真实的生命经历。“散文随情所至，酣畅淋漓地表达个性化的情感和感悟，自然天成，无拘无束”，因此阅读散文时，作者的情感是无法绕开的。既然无法绕开，我们就应当细细琢磨，仔细揣度，这就需要从用词造句行文等方面入手。例如针对之前所举的《回家的日子》一文，我们就设计了三道小题，从不同的角度考查考生对文章情感的把握程度，由粗到细，由细到微，由实而虚。这对我们很多语文教师假、大、空的教学也是一种调适。
捷径看似有，实则无；规律看似无，实则有。化用《红楼梦》中的诗句：有作无时无亦有，无作有时有亦无。又如鲁迅先生的名言：“这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”