关键词：中小学；语文阅读教学；衔接策略研究
引言
中小学语文阅读教学中的互动教学模式有助于教师和学生、学生和学生、学生和阅读文本之间的互动交流，可以有效地提高学生们的阅读兴趣；而课内外阅读的有效衔接，能让学生们开阔眼界，同时也是培养学生们语文素养的有效方式，有助于学生们在课内外的阅读中真正吃透弄懂，为今后的发展奠定基础。
1中小学语文课堂阅读教学能力培养的重要意义
中小学生的语文阅读能力综合素质的培养是十分重要的，学生阅读能力的培养是中小学语文教师在教学中的首要任务，也是教师们应该教学中着重思考的内容。如果可以在入学之初可以增加学生的阅读面，在课堂阅读教学中配以好的教学方式，这无疑对学生们来说也是一种福音。就好像古人所说的，“书读百遍，其义自见”。当我们反复的阅读之后，便会产生一种神奇的灵感，也有助于提升阅读的灵感，让阅读更加顺畅。中小学的阅读不仅包含着课内阅读，还包含着课外阅读的范畴，学生们除了课内的阅读教学之外，可以根据自己的喜好进行课外选择性的阅读，这种阅读一般是在课外由学生们自主完成的，因此，在课堂课内阅读中教师的教学方式对学生们的影响具有延伸作用的。
2目前中小学语文阅读教学衔接中存在的问题
2.1阅读量不达标
学生们在小学阶段基本上可以完成读书量任务，但进入中学后，读书量标准比小学阶段标准的两倍大幅增加，但实际情况并非如此。学生进入中学后，由于多种因素的阻碍，读书量减少，甚至有不读书的学生，因此很难达到读书量的标准。学生阅读量的减少也会对语言知识的学习产生一些影响，扩大学生的知识范围不仅有限，还会使学生对语言学习失去兴趣。
2.2学生没有形成良好的阅读习惯
养成良好的阅读习惯对提高学生的阅读水平至关重要。问卷调查结果显示，6年级学生的30%以下，中学1年级学生中只有32%能够进行课前预习，所以教师应该养成学生的课前预习习习惯。大多数学生仍然缺乏学习积极性和积累美文的好习惯。因此，教师应该计划学生阅读习惯的培养，并逐步进行。
2.3阅读理解能力水平低
提高学生的语言阅读理解力是语言阅读教学的最终目的。中小学在对学生阅读理解的培养上存在很大差异。中小学的阅读教育只能让学生理解文章的浅薄内容，但中学要求学生对文章的语言、手法、背景等进行多方面的审计。差距如此大的阅读理解要求，充分暴露了中小学生阅读理解中断的问题。这种落差性强的情况是学生阅读理解水平参差不齐的反应。
3中小学语文阅读教学衔接的教学策略
3.1注重良好阅读习惯的培养
阅读教学中小学语文核心素养的培养，必须高度重视学生良好阅读习惯的培养。既能帮助学生准确理解、掌握文章内涵，又能快速提升学生的阅读效率。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆具体如何做呢？小学语文教师可以从以下方面入手：其一是教师要细心观察学生的表情和动作，对于开小差的学生，教师要及时督促，确保学生在阅读时高度集中注意力；其二是注重学生的阅读积累，引导学生把自己认为比较优美的语句或者段落摘抄下来，或者是要求学生在阅读完后把自己的阅读体会写下来。例如：《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美丽。在具体教学时，教师可以适当放手，让学生自由阅读，自由积累，如：有的学生积累了“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”；有的学生积累了“有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的”等等；其三是注重培养学生的阅读总结习惯，对于提出的阅读教学问题，教师不仅要教会学生解答的正确方法，还要留给学生足够的思考和总结时间，充分发挥学生的优势。例如：读了《荷花》这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？引导学生回顾整篇课文，留给学生充足的思考时间，在此基础上，再做补充、总结。
3.2正确朗读，丰富情感
阅读教学中朗读指导有助于学生深入记住文章，也有“阅读就是百次阅读自己的意思”的道理。小学阶段的语言课每天都有书声，中学生们都默默地阅读，一个人思考问题，引起学生们的感性共鸣，或者无法衡量文章水平的深度。因此，中学汉语阅读教学也要能够利用小学阅读中的浏览、默多克、引文阅读、阅读等阅读的优点，才能实现真正有效的联系和统一，同时还能为学生提供逐步适应和逐步渗透推进过程，降低学生的学习难度，从而帮助他们更加牢固地把握所学的知识。
3.3教学方法精彩灵活，注重培养学生的创新能力
语文核心素养的培养是“新课标”对学生提出的新要求，也是提升学生语文综合能力的重要方式，教师应不断改变教学方法，在课堂上运用适合学生的方法，在有效的时间内，利用课堂教学提高学生的语文核心素养。教师在授课时要注重教学方法的灵活多变，让学生通过不同途径解决问题，可以激发学生主动思考，培养学生创新能力。如，在学习老舍的《猫》时，教师采用小组合作的方法，将学生分为若干小组，每组分配任务：作者分别从哪些方面来描写猫？表达了作者怎样的思想感情？学习完课文内容后再进行相应的拓展：同学间互相介绍自己喜欢的小动物，描绘他们的特征，解释喜欢的原因。通过小组之间的合作与交流，学生可充分表达自己的意见和想法，激发学生主动学习的兴趣，让学生的思维得到开发。小组合作的学习方法可以锻炼学生的思维，那么情境再现的学习方法是学生理解课文的有效途径。情境重现会营造一定的课堂氛围，将书本上抽象的东西转化为具体的、可触摸的物体，这是一个由难到易的过程。在这个过程中可以加入小组合作的方法，两种方法一起运用可以达到更好的课堂效果。教学方法的不同为学生提供了很多可能性，学生为了完成教师布置的任务，主动思考，主动创新，勇敢表达自己的观点，阅读课程的目的达到了，学生也真正学到了知识。
3.4树立中小学阅读的衔接意识
学校应该组织一个中小学教师互相学习交流的研讨会，以了解课堂上学生的实际学习情况，并精确定位学生的阅读水平。与此同时，可以提前把初中教师放进小学教室，做好准备工作，分析需要注意的问题，事先心理上准备如何解决学习中的困难，从而提高学生的阅读水平。
结束语
在现行的中学教育中，很多学生进入中学后，语言往往得分很低，大多数问题在于读书。小学和初中国语阅读教学出现了问题，反映了这个问题会严重影响学生的心理。学习的压力也影响到整个中学的学习。因此，要做好中小学和中学汉语阅读教学的联系工作。
参考文献
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论文作者:郝营营
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
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