面对高中语文教学问题的“言”与“行”——北京大学高中语文骨干教师研修项目小记，本文主要内容关键词为：北京大学论文,小记论文,语文教学论文,骨干教师论文,高中语文论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“国培计划——中小学骨干教师研修项目高中语文班”是北京大学根据教育部、财政部关于中小学教师国家级培训计划（简称“国培计划”）的总体部署和具体要求，于2010年12月16日～30日组织的为期15天的研修培训，参加培训的99名教师来自浙江、江苏、陕西、广东、新疆、北京、贵州等7个省（自治区、直辖市），皆为具有丰富教学经验和一定示范引领作用的高中骨干教师。
面对核心问题，专家们的“言”
针对语文新课程的“五个‘偏向’，共同补台！”
本次研修旨在以新课程高中语文课堂教学重难点问题为研修主线，以专家引领与互助研修相结合及学习与实践应用相结合的教学形式，开展研讨交流与学习反思，提升高中语文骨干教师的教育教学能力、教学反思能力、研修能力和综合素养，培养优秀的高中语文教师及学科带头人。依据课程安排，此次培训的课程内容分为五个模块，分别为“有效课堂教学技能与方法”、“新课程语文教学问题与指导”、“新课程改革中的问题与对策”、“教师综合素养提升与行为习惯养成”和“教师实践课堂”。研修的过程为“实践课堂—认识提升—再实践课堂—再认识”的螺旋上升式动态教育过程。
首席专家温儒敏教授在本次培训的专题讲座《新课程语文教学的问题与对策》中指出，当前语文教学存在着五种偏向：不注重教学的“梯度”，违背语文学习的规律；课堂教学“两多两少”，即教师讲得多、讨论对话多，默读少、涵泳少；不让学生读“闲书”；“文笔”成了作文教学的第一要义；“宿构作文”成风，写作教学沦为应试“套路”和技巧，形成新“八股”。面对这些问题，温教授强调“我们要共同补台，不要拆台”，并对语文教学的一般规律提出了自己的见解。对于新课程中的亮点也是难点问题——选修，北京十一学校语文学科主任闫存林老师结合十一学校的选修课程开发与老师们共同交流了经验。他从选修课的价值支撑、选修的目标设定出发，介绍了十一学校怎样结合自身条件开发校本课程，怎样通过选修课程带动教师专业发展。理念与实践上的引领都极大地增强了学员们对课改的信心，来自广东省新会教研室的学员何勇涛说：“只要有心，只要多做建设性的工作，语文教学是能够走出一条新路的。我们在第一线，要坚定地实践温教授‘建设’的理念！”
阅读教学：“我们要学会倾听，会抓裂缝。”
这是李卫东教授在专题讲座《如何把教材内容转化为教学内容》中，对阅读教学的文本解读等相关问题的解答。语文教师要“会倾听”，要“倾听文本的声音”，“倾听学生的声音”，“倾听‘学术’的声音”，“倾听编者的声音”，“倾听课堂的声音”；语文教师要会“抓裂缝”，要善于抓文本的裂缝和矛盾，多在裂缝处思考。抓住了裂缝，就是抓住了学生的疑问与需求，对文本的解读才有张力，语文的阅读教学才能有的放矢。对于阅读教学，钱群理教授结合鲁迅文本的细读提出“文出心出，心在文中”；程翔老师强调尊重学生“对文本的第一印象”；程郁缀教授要求“背古文十篇，吟诗歌一百首，记名句一千句”以加固自身修养；温儒敏教授的“让学生在默读与细读中咀英嚼华、涵泳浸润”等，都引起了学员的深刻思考。贵州省织金县第四中学的韦向老师讲道：“李卫东老师提醒我们：要倾听文本的声音，倾听文本的‘强弱音’，倾听文本的‘主和弦’，倾听文本的变奏，倾听文本的休止。在以后的教学中，我将按照李卫东老师‘教材内容教学化’的观念，去解读文本并引领学生，避免一些无效无味的教学环节。”
写作教学：“让学生读写结合，广泛阅读，适当练写。”
温儒敏教授批评了当前不少学校违背语文教学规律进行的“高考作文专项训练”，这类训练往往背离各种文类写作能力训练的基本要求，完全以“高考作文”取代了一般写作教学，从高一开始就对学生进行各种话题类型仿写。这种非常功利化的“敲门砖”式教学，败坏了学生对语文学习的兴趣，导致套写、宿构的风气越刮越凶，语文的教学水平每况愈下，极大地影响了学生的综合素质全面发展，也导致相当部分高中生厌学、厌读、厌写，缺乏就业谋生所需要的基本读写能力。温教授讲道：“读写结合，广泛阅读，适当练写，这是写作教学的基础”；“要摆脱‘宿构作文’的教学思路”；“要治一治‘急躁症’，不能太功利，不能只面对考试，还是要着眼长远，着眼整体语文素养的提升”；“无论什么教学法，重要的是让学生对写作有兴趣，应当想办法营造一种氛围，引起学生动笔的兴趣”；“提升写作能力，最重要的是扩大阅读面，加上适当的思维训练和文字训练，多读比多写能更有效地提高写作能力”等。针对高考，温教授特别提出，“高考作文”应取消泛话题化命题、自选文体写作的考查方式，代之以加强限制性，明确要求文体的出题考查方式；明确给予材料范围，杜绝考生的宿构作文、套写作文；改变考生片面追求文笔、“学生腔”、“文艺腔”严重的倾向，增加智性的、思辨的内容要求；改变高中语文课学习的记叙、议论、说明、抒情等文体写作在高考中不考，反而出现“高考作文”这种特殊的考试文体的现象，有意识地考查学生撰写规范的记叙文、说明文、议论文的能力。同时，温教授也指出，教学中可以探索相应的写作能力序列，为高考作文改革提供实践参照。这些话引起学员们的强烈共鸣，来自浙江省杭州外国语学校的倪江老师讲道：“写作教学需要科学引领、合理安排，教师要达到专业标准，不再让作文陷入盲目无序和单纯的应试目的，这是此次国培最大的收获之一。”
文言文教学：“学文言文干什么？滋润心灵，涵养人格。我们教文言文，就要直面学生的心灵。”
这是程翔老师在谈到文言文教学的相关问题时所作的解答。文言文该怎么教？程翔老师谈到了文言文教学的“读”：“文言文要强调‘读’，包括‘疏通式阅读’、‘理解式阅读’、‘抒情式朗读’和‘背诵式朗读’，前两种的目的在于读懂文本、获得知识，后两种的目的在于转变为学生自己的体验、涵养人格”；强调了文言文教学的“写”：“文言文教学还有一个写的任务，文言文教学中写很重要，抄写、默写、仿写，提高学生的表达能力，又使学生感受作品的情感”；也强调了文言文教学的“注释”：“文言文教学一定要读注释，作注释，进而完善注释”；还强调了文言文教学的“深与浅”：“文言文教学一定要处理好深与浅的问题，不要过度阐释，要能恰到好处，适可而止，要留有余地，让学生自悟。”新疆哈密地区二中的邢燕子老师感慨道：“程翔老师用自身的做法给予我们有效教学很好的范例，教学思想新颖、丰富，教学方式多样、有效，给每一位学员深深的触动。”
语文教师的素养：“语文教师得是一个杂家、一个专家、一个玩家。”
这是孔庆东教授在《教师综合素养提升——论语文教育》中，针对“如何做一位高素质的语文教师”这一问题所作的解答。“杂家”指的是博学多才，“专家”指的是对于语文知识和语文教学的术有所攻，“玩家”指的是昂扬向上的人生态度和文人的独特气质。“杂”、“专”、“玩”三个字，精辟地道出了语文教师应有的素养。对于素养问题，各位专家都表达了自己的看法，程翔老师讲到要“用文化熏染、浸润、浸泡，做一个文化人”。钱理群教授讲道：“语文教学归根结底是教师修养的问题，教师要爱读书、爱写作，然后引导学生爱读书、爱写作”；“语文老师爱读爱写，引导学生爱读爱写就行了”。程郁缀教授讲道：“语文老师要‘纯洁自己’、‘怀瑾握瑜’，以自己一颗向善之心面对生活，面对社会，面对学生，才能在潜移默化中熏陶学生，才能培养出具有积极豁达上进心态的学生，培养出具有开阔胸襟成就伟业的学生。”……这些朴实无华的语言，都表达了对语文教师素养提升的殷切希望，也指明了方向，提出了相应的要求。
面对核心问题，学员们的“行”
言记于心，行之可贵。针对语文教学的“核心问题”，学员们进行了以“行”为途径的“教师实践课堂”模块的研修活动。这些“行”在专家的引领和指导中，通过观摩教学、“工作坊”研修、小组研讨交流、成果展示、专家点评等一系列实践活动进行。
“工作坊”活动的研讨与合作
“工作坊”是北大本次研修特设的实践环节，研修内容囊括了高中语文教学微观层面的所有主要内容，包括“写作指导”、“作文讲评”、“阅读教学”、“选修课教学”等十个主题。“工作坊”研修的整个流程为：“学员小组研讨和集体备课—学员现场授课—专家评课和学员评课—学员再次研讨和集体改课—学员汇报修改结果—专家再次评课”，通过“备课—评课—修改—再评”的方式，引导学员在实际操作中加深对此次研修所学的认识和理解，学习先进有效的教学方法和手段，提高教育教学技能。这一研修方式不但获得了学员的好评，也被学员们建议在全国推广。
常态课的现场观摩与体验
“常态课观摩”是本次研修实践环节的重要部分，学员以小组形式，在专家带领下分赴人大附中、北京101中学、北大附中、八一中学进行，旨在让学员通过对常态课的观摩与体验，了解北京市高中语文新课程教学的现况，并学习、借鉴优秀的教学方法和经验，积极思考、认识自身的教学问题，获得最直观的感受，达到在实践中提升的效果。
本次研修班是“国培计划”骨干教师研修的重要组成部分，教育部师范教育司司长管培俊、基础教育二司巡视员朱慕菊均亲临培训现场与学员进行了交流。无论是专家们的“言”，还是学员们的实践力“行”，北京大学聚焦“问题”，时刻都切合着本次研修“以新课程改革高中语文课堂教学重难点问题为研修主线，以专家引领与互助研修相结合、专题学习与实践应用相结合的教学形式，开展研讨交流与学习反思”的总目标前行，满足了学员们的“希望”。