中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）08-065-01
《新课标》指出：“学生是学习的主人，教师是数学教学活动的组织者、引导者和合作者。”教师角色的转变，使学生真正成为学习的主人，体现了数学课程改革的基本理念。激发学生学习数学的好奇心和求知欲。因材施教，激发课堂学习的兴趣。让数学课堂绽放出智慧的火花，处处让他们觉得“我能行”。
一、学会自赏互赏，让课堂绽放活力
学生个体存在着差异，为了让每一个学生清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，有利于激发学生的竞争意识。在教学中，我尽量鼓励引导学生积极参与互相赏识，以此增进学生问的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。在教学中，要求学生开展同桌互赏、小组互赏。这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互赏的作用，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结、和谐的氛围中得到发展。
二、形释概念
海因?雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”教师用幽默风趣、绘声绘色的语言和戏弄夸张、惟妙惟肖的动作进行教学，可以让学生直接感受到“语言美”“行为美”，从而喜爱数学。如在教学“比例尺”一课进行新知识的导入时，如果教师利用幽默语言，故作神秘地说：“老师的衣服口袋里装着一个人。”“啊！怎么装呀？”学生茫然。接着教师像变戏法似的从口袋里掏出一张相片。“哦，原来是照片！”，学生恍然大悟。再如对“0”的运算特点，教师也可以通过编辑儿歌：“零蛋零蛋是笨蛋，与谁相加都滚蛋；零蛋零蛋是炸弹，与谁乘除都完蛋。”以此来教会他们正确运算。可见，运用风趣幽默的语言，既可以打动学生、吸引学生的注意力，又可以引发学生学习数学的积极性和主动性。
三、幽默纠错――架起人文关怀的“心灵桥”
在教学过程中，教师常常会发现学生犯同类错误。怎样让学生不再犯同样的错误呢？采用训斥或罚重做的方法，虽然会收到短期效果，但不能有彻底改观，也不利于学生心灵的健康发展。德国著名学者海因?雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更容易让人接受。”要使学生根治错误，又能体现教师的人文关怀，不妨适时来点幽默，将错误“夸大”，以幽默风趣、绘声绘色的语言和惟妙惟肖的动作进行教学，使学生对错误有高层次的认知，实现自我改正的需要。比如，我在教学《商中间有0的除法》时，虽反复强调遇到被除数的哪一位不够商“1”时，就在那一位上商“0”，但学生仍是记不住，练习、作业中漏商“0”的情况时有发生。为了纠正学生的这种错误，我在教学中来了点幽默，对学生这样说：“同学们，大家知道，假如路面有坑，必须填平才好走，跳过去难免伤脚。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆好，现在我们的前面出现了一个‘坑’，我们必须想办法将‘坑’填平。呦，我找到了一个填坑的鹅卵石（即‘0’）――商上‘0’。”学生一听，咧嘴笑了。由于我的语言比较生动形象，具有潜在的诱导力，富于幽默感，在商中间上“0”的问题上，给学生们留下了极深的印象，漏写商“0”的现象大大减少了。
再如，我发现班上许多同学6、9、8这些数字总写得不规范时，适时就给学生讲了一段小幽默《农夫钓鱼的故事》：一个小孩在路上遇到一农夫钓鱼回来，便问:“老大爷，你今天钓到了几条鱼?”农夫回答：“我钓到了6条没头的，9条没尾的，8条半截的，你猜是几条？”在学生竞猜无果时，我宣布答案是0条，学生愕然。紧接着我在黑板上规范地写数6、9、8，然后形象地演示6去头，9去尾，8去半截，顷刻间，教室里会心地笑开了，学生书写中的错误也在笑声中得到了纠正。
四、化解突发事件，及时幽他一默
教师在教学过程中，往往会遇到一些事先未曾预料到的问题。例如，学生上课迟到、讲话、看报等，这时教学幽默也不失为一种很好的班级管理手段，以帮助维持课堂秩序。如有个学生朗读时声音总是放不开，于是教师做出倾身侧耳听的样子，并用手贴在耳背，这种幽默的姿势逗笑了同学们，那位同学也笑着放声朗读了。另外，课堂上，学生注意力不集中现象时有发生，教师常常需要进行组织教学，时时抓住和集中学生的注意力，教学幽默可以助教师一臂之力。说几句幽默的话，做一个幽默的动作，可以让学生舒缓心理的疲劳，有利于学生下一个“注意”。例如：批评的幽默化既能调动学生学习的积极性，又能提醒他上课要认真听讲，真是一举两得。避免了学生的抵抗情绪的产生。有时刚过完节假日，学生上课不专心，课堂纪律不好，直接影响教学效果。在这种情况下，教师可用幽默风趣的语言，指出学生存在的问题，唤起学生注意力，达到婉转批评，促其改正缺点的目的。例如，在有学生讲话时，可说“今天同学们真安静啊！看哪，一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！” 若发现有学生打瞌睡，则问他“你梦见吃汉堡了吗？味道怎样？”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。
五、小学数学教学中运用激励性语言要做到幽默、谐趣
幽默是师生关系的的润滑剂，因为，幽默是显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，所以运用幽默的地方，总是师生关系和谐融洽的地方。一次，一位小学生提着书包跑进教室的时候，上课的铃声响了。他心里一急，脚下一乱,“扑”的一声摔倒在地，书包摔出去老远。老师大步走过去，蹲在他的面前，故作惊奇地询问“逮住什么了?”学生摔得够痛，眼泪都流出来了。听了老师的话，咧了咧嘴，破涕为笑，仰起脸说：“没逮着，跑了。”老师扶他站起来，帮他拍拍身上的土，又提过他的书包，笑着说：“坐到自已的位子去吧。”在课堂教学中，教师要用充满智慧的激励性语言打动孩子的心灵，除了要具有高尚的师德师魂，丰富的教学机智外，高超的教学技巧，更需要有丰厚的文化积淀。
课堂永远是师生双方充满生命活动力、思维不断向新高度涌动勃发的圣地、发祥地。当我们激起学生充足学习趣之时，学生会绽放出智慧的火花，当我们把充裕的探索时空给了学生的时候，我们会收获意想不到的愉悦、惊喜和精彩。
论文作者:青华
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年8月15期
论文发表时间:2019/8/22
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