教育心理
留守初中生亲社会行为在心理韧性和生活满意度的中介作用
刘佳超 郭晶莹
(广西大学公共管理学院，广西 南宁 530001)
[摘 要] 为考察留守初中生的心理韧性、亲社会行为与生活满意度之间的关系，本研究从广西壮族自治区崇左市扶绥县的3所中学中抽取480名留守初中生作为调查对象，采用《心理韧性量表》、《亲社会行为倾向测量量表》和《生活满意度量表》进行调查研究。结果显示：留守初中生中男生的亲社会行为得分显著高于女生(P <0.001)；不同家庭经济状况的留守初中生在亲社会行为各维度上得分不存在显著的差异(P >0.05)；留守初中生的亲社会行为、心理韧性和生活满意度两两之间正相关显著(P <0.05)；留守初中生的亲社会行为在心理韧性和生活满意度之间起到部分中介效应，且中介效应占总效应的23.89%。本研究通过对留守初中生心理韧性、亲社会行为和生活满意度之间的关系进行探讨，既有利于了解留守初中生心理韧性、亲社会行为和生活满意度的现状和作用机制，又有助于为促进留守初中生身心的健康发展提供参考。
[关键词] 留守初中生；亲社会行为；心理韧性；生活满意度
留守儿童是父母或父母一方流动到其他地区，其子女被留在户籍所在地寄养在亲戚家或自我照顾而不能和父母共同生活在一起的未成年人[1]。随着产业结构的调整，外出打工的农村父母数量剧增，导致大量的儿童被滞留在农村，处于被留守的状态。而初中阶段是青少年们生理和心理发展的关键时期，父母们外出打工会对孩子的生活和心理产生不可忽视的影响[2]，甚至可能会使留守初中生的生活质量下降、生活满意度降低等。前人研究发现，留守儿童的生活满意度总体低于非留守儿童[3]。生活满意度是个人按照自己选择的标准对自己在某一特定时期的生活状况的总体评估。相关研究发现，生活满意度很大程度上受心理韧性的影响，心理韧性是生活满意度的有效预测因素[4]，心理韧性越高的个体所拥有的心理资源也会更丰富，生活满意度会更高[5]。随着积极心理学的发展，学者们开始关注留守儿童的积极心理品质和积极行为，亲社会行为作为人们在社会交往中表现出的一种积极行为，以帮助他人为特点。亲社会行为是个体在生活中良好适应社会的坚实基础，影响亲社会行为产生的重要因素是个体的人格特征，良好的个性特征能有效促进亲社会行为[6]，而心理韧性作为个体一种相对稳定的心理特质，也可能在促进亲社会行为方面发挥着积极作用。另外，国外有学者发现亲社会行为能够直接影响生活满意度[7]，亲社会行为与生活满意度之间呈显著正相关[8]。目前，还没有学者研究上述三个变量之间的关系，因而本研究通过对留守初中生心理韧性、亲社会行为和生活满意度之间的关系进行探讨，既有利于了解留守初中生心理韧性、亲社会行为和生活满意度的现状和作用机制，又有助于为促进留守初中生身心的健康发展提供一定的参考。
一、对象与方法
1.研究对象
采用简单随机抽样的方法，对广西壮族自治区崇左市扶绥县的3所初级中学的留守初中生进行抽样调查，发放问卷480份，回收有效试卷454份，有效回收率为94.58%。其中：女生206名(45.37%)，男生246名(54.19%)，信息缺失2名(0.44%)；独生子女101名(22.25%)，非独生子女352名(77.53%)，信息缺失1名(0.22%)；单亲家庭学生70名(15.42%)，非单亲家庭学生383名(84.36%)，信息缺失1名(0.22%)；家庭经济状况较好的有57名(12.56%)，家庭经济状况一般的有311名(68.50%)，家庭经济状况困难的有79名(17.40%)，信息缺失7名(1.54%)。
2.研究工具
(1)心理韧性量表。该量表由徐明津等[9]编制，包括目标控制、问题解决、自我效能感、社会交往和乐观5个维度26个题目。问卷采用Likert 5点计分法，其中1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”，该问卷总分的题目均分越高说明个体的心理韧性水平越高。
通过实验发现,当随机森林中树的个数为200时,每棵树的深度在10之后分类准确率会趋于稳定,对于行为数据集分类准确率达到很好的效果。
(2)生活满意度量表。采用Diener等编制的生活满意度量表[10]，该量表由5个题目组成，采用Likert 7点计分法，1代表“完全不赞同”，7代表“完全赞同”。将各题目得分相加即可得到生活满意度总分，得分越高说明个体的生活满意度越高。本研究以生活满意度总分的题目均分作为留守初中生生活满意度水平的指标。
(3)亲社会行为倾向测量量表。这是由美国心理学家Cusavo Carlo编制[11]，并于2008年经丛文君修订后的量表[12]，该量表包括公开情境、匿名情境、利他情境、依从情境、情绪性情境和紧急情境6个维度23个题目，采用Likert 5点计分法，1代表“完全不符合”，5代表“非常符合”，得分越高，表明个体的亲社会行为倾向越强。本研究以亲社会行为总分的题目均分作为留守初中生亲社会行为倾向的指标。
当然，这里所说的“理论”并不只是指课改的基本理念，也包括国内外各种具有较大影响的教育理论，即如前些年十分流行的“建构主义”，以及现今在国内教育领域占据核心地位的“核心素养说”等．进而，“理论的实践性解读”的主要涵义则又在于：面对任一新的理论思想或主张，都不应盲目地追随，而应坚持自己的独立思考，特别是弄清这样3个问题：（1）这一理论或主张的实质是什么？（2）这一理论或主张对于改进教学有哪些新的启示和意义？（3）这一理论或主张又有什么局限性或不足之处？
3.共同方法偏差检验
针对研究中可能存在的共同方法偏差问题，本研究采用Harman单因素检验法[13]进行检验，结果显示KMO=0.822，Bartlett值为4 919.103，P <0.01，说明数据适合进行因素分析。进一步分析发现，所抽取的17个特征值大于1的因子，共解释了总方差变异的61.331%，其中第一个因子的特征值为8.431，解释了总方差变异的15.613%，小于40%的标准，说明本次研究的共同方法偏差很轻。
4.研究程序
统计学分析采用SPSS13.0统计软件。数值以均数±标准差(±s)方式表示。组间比较采用t检验检测统计学显著性。当P<0.05时认为差异有统计学意义。
二、结果
1.留守初中生亲社会行为的现状
在相关分析的基础上，对心理韧性、亲社会行为和生活满意度的关系和作用机制进行分析，以心理韧性为自变量X ，生活满意度为因变量Y ，亲社会行为为中介变量M ，对各变量进行标准化处理后，根据温忠麟等[14]的中介效应检验程序进行检验。考虑到性别这个人口学变量可能会对心理韧性、亲社会行为和生活满意度产生影响，在进行分层回归分析时将其作为控制变量。第一步，做控制变量(性别)和生活满意度的回归分析；第二步，控制性别对生活满意度造成的影响，做心理韧性和生活满意度的回归分析，结果显示心理韧性和生活满意度的回归系数c 显著，有统计学意义，可以按中介效应立论；第三步，控制性别之人口学变量的影响，做心理韧性和亲社会行为的回归分析，结果显示心理韧性和亲社会行为的回归系数a 显著，有统计学意义；第四步，控制性别之人口学变量的影响，做心理韧性和亲社会行为对生活满意度的回归分析，结果显示心理韧性和亲社会行为能同时对生活满意度起预测作用，亲社会行为对生活满意度的回归系数b 显著，具有统计学意义；a 、b 都显著，说明存在间接效应，另外，心理韧性与生活满意度之间的回归系数c ′显著，具有统计学意义，说明两个变量之间存在直接效应；第五步，比较a 、b 和c ′符号，三者均为同号，说明属于部分中介效应，本研究的中介效应率ab /c 为23.89%，详细见表3。
表1 不同性别和不同家庭经济状况留守初中生亲社会行为得分( M ± SD )
2.留守初中生的心理韧性、亲社会行为和生活满意度的相关分析
留守初中生的心理韧性与生活满意度呈显著正相关，并且能够独立显著地正向预测生活满意度。心理韧性作为面对各种压力时仍能维持并促进个体健康成长的特殊心理特质，对个体的心理健康和生活质量具有重要影响。留守初中生由于父母的远离，缺乏父亲或母亲的关爱，导致亲子间关系的隔阂，在生活中可能会遭遇更多的压力性事件。心理韧性较高的留守初中生在面对生活中的挫折和痛苦时，能够以适当的策略进行积极应对，可以始终保持积极稳定、乐观向上的情绪，对生活充满希望，并在日常学习和生活中表现出强大的自制力，自主规划目标，能够更好地适应被留守在家的生活。因此，心理韧性是生活满意度的有效预测因素，心理韧性较高的留守初中生，对生活的满意程度也会相对较高。
表2 留守初中生亲社会行为及其各维度与心理韧性和生活满意度之间的相关系数( r )( n =454)
注：*表示P <0.05，**表示P <0.01，***表示P <0.001，下同。
3.亲社会行为在心理韧性与生活满意度间的中介效应检验
由表1可知，留守初中生中男生(3.35±0.47)的亲社会行为总分的题目均分显著高于女生(3.15±0.46)的亲社会行为得分，t =0.826，P <0.001。不同性别的留守初中生在亲社会行为中的公开情境和利他情境上的得分差异具有统计学意义，具体表现为在这两种情境中，男生的得分都显著高于女生(P <0.01)。单因素方差分析的结果发现，不同家庭经济状况的留守初中生在亲社会行为及其各个维度上得分的差异无统计学意义(P 均>0.05)。
频率源在输出频率24.125 GHz处，此相位噪声会恶化24 dB，最终相位噪声为-89.43 dBc/Hz，可见估算的相位噪声值高于设计要求值，表明本设计选用的芯片组合方案满足汽车防撞雷达频率源的指标要求。
表3 亲社会行为、心理韧性及生活满意度间的回归分析
本次研究结果显示，留守初中生中男生的亲社会行为总分的题目均分显著高于女生，就各维度而言，女生在公开情境和利他情境上的得分要显著低于男生，与前人的研究结果[15]不同。这可能是由于初中生正处于生理和心理发展的关键时期，初中阶段的男女生的身心性格特点存在明显差异，男生一般性格开朗、外向阳刚、交友广泛，对同学朋友讲义气，勇于担当，不仅负有对自身的责任，而且也认为自己有义务对他人和社会负责行事；而女生则较为感性，性情温柔，性格较为内向，在公开情境中不敢大胆表达自己的想法，在与人交往时容易含蓄害羞[16]。因此，男生在一些集体活动或与人交往时一般会比女生积极开朗，从而在生活社交中表现出更多的亲社会行为。另外，研究发现，不同家庭经济状况的留守初中生在亲社会行方面并不存在显著的差异性。这可能是因为此次研究中，留守初中生均来自扶绥县单一区域，所调查的留守初中生的家庭背景相似，家庭经济状况几乎处于同一水平线。各家庭间的经济收入水平没有巨大差距，大部分留守初中生都觉得自己家庭的收入水平一般，即使有少部分同学认为自己家的收入水平较好或较困难，但与扶绥县的总体家庭平均收入相比，并不存在极大的贫富落差。因此，家庭经济状况对学生的亲社会行为不存在显著的影响。
本研究中主要运用SPSS19.0软件对数据进行统计和分析，主要包括描述性统计、单因素方差分析、信度分析、相关分析及回归分析等方法，检验水准为α=0.05。
三、讨论
1.留守初中生亲社会行为特点
由表3可知，心理韧性可以正向预测生活满意度，个体的生活满意度随心理韧性的升高而不断增加，R 2=0.15说明心理韧性可以解释生活满意度的15%；心理韧性可以正向预测亲社会行为，心理韧性越高，亲社会行为倾向越高，R 2=0.22说明心理韧性可以解释亲社会行为的22%；亲社会行为对生活满意度也起正向预测作用，提升个体的亲社会行为，生活满意度也会随之升高；在引入中介变量亲社会行为后，R 2=0.18说明心理韧性通过亲社会行为可以解释生活满意度的18%，这比心理韧性直接预测生活满意度增加了3%的解释力。
2.留守初中生的心理韧性、亲社会行为与生活满意度的相关分析
由表2可知，亲社会行为及其各维度与心理韧性和生活满意度的相关系数均有统计学显著性。具体表现为：亲社会行为及其各维度与心理韧性显著正相关(P <0.001)，亲社会行为及其各维度与生活满意度显著正相关(P <0.01)，心理韧性和生活满意度显著正相关(P <0.001)。详细见表2。
留守初中生的亲社会行为与生活满意度有显著的正相关，亲社会行为对生活满意度起显著的正向预测作用，亲社会行为越强，生活满意度也就越高。留守初中生有较强的亲社会行为，不仅可以与周围环境中的人友好交往，而且还能准确了解自己处理各种行为问题的能力。家庭是影响亲社会行为的重要因素，作为青少年，初中生的亲社会行为主要是在与父母的交往过程中，在父母的指导要求下形成并逐渐发展的。亲社会行为较强的留守初中生即使与父母远离，缺乏相应的引导，也能保持自身健康发展和社会适应能力稳定。另外，有较高的亲社会行为倾向的留守初中生在与父母分开后，可以独自面对学习或生活事件，稳定自身对环境的适应性，预防生活满意度的降低。
3.亲社会行为的中介效应分析
本研究发现，亲社会行为在留守初中生的心理韧性和生活满意度间起部分中介作用，即心理韧性既可以直接影响生活满意度，又可以通过亲社会行为间接地影响生活满意度。在心理韧性、亲社会行为和生活满意度的关系中，心理韧性直接影响生活满意度的路径系数为0.36(c )，心理韧性通过亲社会行为间接地影响生活满意度的路径系数为ab =0.43×0.20=0.086，说明心理韧性的直接作用仍是生活满意度的主要影响途径。一方面，当在学习或生活过程中遇到困难时，留守初中生的心理韧性越高，抗压能力较强，其生活满意度也会相对较高[17]。另一方面，心理韧性对亲社会行为的影响显著，心理韧性越高，留守初中生的社会行为问题越少，其表现就更为亲社会，生活满意度也会相应地升高。由于留守初中生处于青少年阶段，他们开始与同辈群体有密切的交往，逐渐深刻地意识到与他人的关系，并把建立和维护朋友之间的关系作为他们社会生活的重要内容，他们会更多地与家庭以外的人交往，形成自己的朋友圈，并在这个过程中学习社会生活的技能，了解亲社会行为的意义。
4.教育建议
综上所述，为了提高留守初中生的生活满意度，在对留守初中生进行心理健康教育时，应考虑以下几点：第一，要重视留守初中生心理韧性的开发与培养，如开设心理健康教育课程，讲授与心理韧性相关的知识和技能，提高学生对自身健康发展的重视；第二，学校和教师要提高对心理韧性的认知，如学校要努力为学生营造积极向上的学校氛围，教师要以身作则，向学生传递正能量，促进学生积极情绪的产生等[18]；第三，学校和教师要注重培养青少年的亲社会行为习惯和亲社会的人格品质，以亲社会行为的测评体系为指导，如重视留守初中生与他人之间积极的社会交往、提高留守初中生对社会道德规则的内化与认同等，从而加强对青少年亲社会行为的认知干预训练；第四，在手段选择上，要把家庭干预和学校干预相结合，帮助初中生学习亲社会行为的方式，预防初中生出现不良的社会行为。
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5.本研究的不足
由于客观条件的限制，本研究仅调查了广西壮族自治区崇左市扶绥县3所中学，调查样本仅限于局部地区，样本的代表性和抽样造成的误差可能会影响研究结论在其他地区的适用性。另外，本研究主要采用横断面研究的方法，无法探讨各变量之间的因果关系。
[参 考 文 献]
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[DOI] 10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2019.04.021
[收稿日期] 2018-05-24
[基金项目] 广西研究生教育创新计划项目(YCSW2014003)。
[作者简介] 刘佳超(1992-)，女，山东东营人，硕士研究生；郭晶莹(1989-)，女，河南漯河人，硕士研究生。
[中图分类号] G444
[文献标志码] A
[文章编号] 1002-1477(2019)04-0091-05
[责任编辑：江桂珍]
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