《柳叶儿》课堂实录，本文主要内容关键词为：柳叶论文,课堂实录论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
【课前准备】
1.收集有关1959~1961年三年自然灾害的资料，听老人讲那个年代的故事。
2.仔细阅读课文，画出文中描写生动形象的句子，画出能体现作者情感的句子，并仔细体会。
3.写出自己初读课文后的感受(50字左右)。
【教学过程】
一、导入新课
师：昨天我在布置预习作业时，有同学问了一个非常可爱的问题：柳叶是什么样子的？于是今天早晨，风雨交加中柳树横斜的枝条下出现了一个追逐柳条儿的身影。(老师拿出几枝刚抽芽的淡绿色的柳条，学生们发出惊讶的声音，纷纷伸长脖子，睁大眼睛。)想仔细看吗？现在就给同学们大饱眼福的机会，一起观察这些柳叶儿吧！(老师将柳条分发给学生)
师：这么嫩的叶子想尝尝吗？
生(齐呼)：想！
师：那么，大胆尝一尝吧。(学生有些迟疑)没事儿的，是纯天然的，我已经尝过了。(学生们纷纷尝起柳叶儿来)
师：别光顾着吃呀，说说它是什么味道呀？
生：(皱眉)苦的，涩的。
师：可是它却救过一个人的命，这人是——(生齐答)宋学孟。今天我们就一起来学习他讲述的关于柳叶儿的故事。
二、整体感知
师：先听老师给大家朗读这篇课文，同学们勾画出文中描写生动形象的句子和能体现作者情感的句子。
(老师声情并茂地朗读课文。学生仔细地听读课文，并用笔在书本上作着标记，有些学生预习得很充分，便索性抬起头欣赏老师的朗读。)
师：听了老师的朗读后同学们应该对那个年代和那柳叶儿有了更多的了解，请说说你的感受。
生1：那个时代人们的生活很苦。
生2：那个年代的生活是悲惨的，作者却感受到了很多乐趣，那是饥饿和苦难磨炼出来的火花。
生3：体现了人们一种顽强不屈的精神。
三、体会情感
师：同学们说得非常好，看来都作了充分的准备。老师大致听出来这样的感受：主要是苦涩的，也有快乐的。其余同学同意他们的观点吗？(生答同意)能从文中找出依据吗？看看从哪些句子能看出作者童年的苦涩？(板书：苦涩)
生1：“地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆树皮吃光了，大家又抢柳叶儿……那一年，我八岁”，从中可看出生活的艰苦。
师：特别是哪几个字？
生1：“吃光了”、“抢”。(老师板书)
师：找得很准确，句子中有很多词语能体现作者的情感。还有吗？
生2：“奶奶便不放我出去乱跑，她担心我一个跟头摔倒，那纸一般的肚皮被弄破，里面的肠子会淌出来。”用比喻句说出“我”很瘦。
师：把什么比作什么？
生2：把肚皮比作纸。
师：还有什么句子形容肚皮的？
生3：“于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”
师：为什么肚皮会被“撑得透明”？是不是太夸张了？(板书：拼了命 撑)
生3：因为肚皮薄。
师：为什么肚皮薄？
生4：长期处于饥饿状态，太瘦了。
师：同学们通过这种比喻的修辞手法找到了当时生活的苦涩。还有吗？
生5：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的”，写出饥饿。
师：如果换成“很瘦、很饿”有没有原文用得好？
生5：没有，作者这样写更能突出当时的饥饿程度。
生6：“有时候还会抓上一小把黑豆，喝几口粥，吃到一个豆儿，满心里香得不行。”其中“香得不行”既可看出作者很高兴，也从中感到几分苦涩。(师板书：香得不行)
生7：“全家便只允许我一个放开了吃”，说明当时“我”家生活的艰难和作者的饥饿。
生8：“脚丫子猛地踩到冰凉的硬地上，牙齿都咯嘣嘣响。我赶紧……肚皮蹭着了树干，凉飕飕的”，说明折柳枝的确不是好差使。
师：什么时候去折的？
生8：“天蒙蒙亮”的时候，早春时节。
师：今天我是穿着羽绒服去折的，作者呢？
生8：很薄的衣服，因为衣服扣子开了时肚皮就“蹭着了树干，凉飕飕的”。(老师板书：蹭)
师：我去折柳枝时已经觉得很冷了，作者那时就更别说了，那他为什么要去，而且去那么早呢？
生9：是被生活所迫，近边的都已经被抢光了，他不得不赶早。
师：这位同学说得很精彩，哦，还有人要回答。
生10：“奶奶便把柳叶儿捋进盒里、筐里，然后烧一锅开水煮……做菜糊糊粥吃。”这么烦琐的工作过程，可以看出柳叶儿不好吃，也能看出生活的艰苦。
生11：我从第14段看出当时柳叶儿不仅对“我”来说是救命的东西，对当时的人们也是如此。
师：大家说了很多关于“苦涩”的句子，老师从字里行间还看到了一种乐趣，你能找出来吗？(板书：乐)
生1：“那些天，全家最乐的是我。”
生2：“我”在爬树时“两脚一甩，鞋飞出去，猴一样‘噌噌’地一直爬到最高点……抱住树枝，哗哗地摇……才得意洋洋地溜下树来。……嘴里哇哇地哭，心里却是美滋滋的”。
(老师板书：爬树、美滋滋、得意洋洋)
师：在这么苦涩的环境里为什么“我”很“乐”呢？
生3：因为只有“我”能爬树，所以很开心。
师：也许大人也会爬树，比如三叔可能就会，他们会高兴吗？
生：不会。
师：那作者为什么却感到美滋滋的？
生3：那一年，我才八岁。
师：这就叫做少年不识愁滋味。
四、深入体会
师：请同学们再回顾一下课文，思考一下全文主要表现的情感是“苦涩”还是“乐”？
生：应该是苦中带涩的情感更多。(老师板书：看似快乐，实则辛酸)
师：作者是饱含着深情去写的，很多句子都含有淡淡的苦中带涩的味道。下面就请同学们选择自己喜欢的段落或句子读出苦中带涩的味道来。先在小组里自读，然后推荐一人来读。
(学生在各自的小组内热情高涨地朗读，读得很投入。老师巡视。)
女生1朗读：“每当看到那一片片打着细卷儿，在暖和的阳光里慢慢舒展的柳叶儿时……苦中略带些涩的滋味儿。”
师：好的。
男生2朗读：“对于柳，人们又是吟诗，又是作画……它能够让你活下去。”
师：不错。整篇文章几乎都是带着这种苦中带涩的感情去写的。
五、谈谈收获
师：通过这篇文章的学习你有什么收获？小组讨论3分钟，然后全班交流。(老师在个别小组中作指导)
生1：我感受到的是：柳叶儿虽味苦，微涩，但能救人。
生2：学习作者乐观的精神，走过那艰苦的岁月。
生3：看到当时生活的悲惨，我呼吁大家要珍惜现在的一切。
生4：我们应该节约粮食。
生5：我们应学习当时人们乐观的生活态度以及顽强的生命意识。
师：美好的时光总是很短暂，我知道同学们还有很多收获要讲，那么就请你把自己的感受写在周记本上和老师进行交流吧。
六、布置作业
请选择下列题目中的一个作为你周记的内容：《那个遥远的年代》、《我听爸爸说童年》、《爷爷的故事》。
【听课后记】
我在听课前也存在文前所说的疑惑，但是在课堂上，我却几乎看不到学生惊讶或可笑的表情，倒是完全沉浸在忧伤悲戚的氛围中，这是我始所未料的。教师从学生谈阅读感受入手，引领学生走进文本，从字里行间中获取信息，把握情感。当学生读完课文说感受时，有的学生说那时人们生活很惨，有的学生说文章写到的饥饿留给人的印象太深了，有的学生说现在读来感到苦涩，而在当年孩子的眼里竟然视作情趣，真不可思议。面对学生多层面的感受，教师一一作了评价，并追问学生能不能在文中找出依据来，顺势转入了文章语言文字及内涵的探究。一切显得那么自然、顺畅，学生也在这宽松和谐的氛围中精彩连连。
一下课，我与那位老师攀谈了起来，那位老师兴奋地告诉我，关于文本的时代、情感与学生体验的落差，他在备课的过程中通过反复研读教材后也发现了，于是在课前就让学生通过查阅资料或询问自己的长辈来了解那段苦难岁月，为学生走进文本作了知识与感情上的铺垫，避免了学生与文本的隔膜。并且在切入文本的方式上，他也尽量做到符合学生的认知需要。只要学生感兴趣了，愿学习了，何愁课堂效果不好呢？
(张永林，江苏海门市教育局教研室，226100)
标签：句子论文;