交往互动式教学在思想政治课教学中的运用，本文主要内容关键词为：互动论文,政治课论文,思想论文,式教学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”
初中《思想政治》新教材，体现了以学生发展为本，培养创新精神，加强了实践环节等推进素质教育的理念。经过一段时间的理论研究和实践探索，笔者认为，交往互动式教学是提高思想政治课实效的有效途径。
一、交往互动式教学模式的建构
交往互动式教学的一个显著特点是教师和学生的主动性贯穿整个课堂教学，教学过程是师生交往互动的过程。其教学模式如图：
二、交往互动式教学的特点
1.主体性
交往是主体的生存状态与活动方式，有交往的主体，才有交往的行为，才能构成交往活动。处于教学交往中的师生关系是教学过程的主体，是一种“人与人”“我与你”的意义存在关系，师生之间在人格上独立、关系上平等、活动上自主、教学上民主。有了师与生，特别是学生主体地位的定位，交往的双方才能相互尊重，敞开心扉，彼此接纳，互相作用，教师才能真正成为学生学习的伙伴和朋友，交往的主体性的发挥才能真正体现教学过程的民主性。
2.开放性
当今世界是开放的世界，现代学生所获得的信息量和获得信息的途径都比过去多得多。因此，在政治课应减少课堂教学中的统一性和强制性，给学生提供自由思考的空间和时间，创造和谐的学习环境和氛围。在教学内容、教学方法和教学过程等方面全方面向学生开放，使课堂焕发出生命的活力。在教学内容上，向学生的生活实际和经验开放；教学方法上，由传统的单向传授向主动的质疑、讨论、辩论、实践活动等多方面开放；教学过程则由知识教学向能力教学、接受型教学向创新型教学开放。
3.互动性
教与学的交往是双向的、互动的，包括教师与学生、学生与学生，师生与教材及其各种教学资源。教学作为交往的特殊变体，是具有知识和经验的“人”与获得这些知识和经验的“人”之间的交往的特殊场合。教学这一交往活动不仅指向参与者的认知过程，也指向参与者情感价值的形成过程，作用于他身心的各个方面。师生互动的交往是一种能动的建构，包括知识技能的获得、智慧能力的提高和主体人格的完善，它不仅是知识的生产过程，也是精神生产的过程，师生交往的互动性保证了学生全面、和谐的发展。
4.活动性
新课程标准的一个重点是增加了活动类课程，活动是交往互动式教学的重要载体，鼓励学生在活动中学，在活动中疑和在活动中生成体验。通过开展丰富多彩、形式多样的讨论会、辩论会、小品表演、演讲比赛、社会实践等活动来激发学生的学习兴趣，促进学生掌握知识、了解社会、正视自我，培养学生的参与意识，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养创新意识和实践能力。开放性与活动性能铸成教学过程的创造性。
三、思想政治课实施交往互动式教学必须解决的问题
1.强化教学主体的参与意识
交往互动式教学认为教师与学生都是教学的主体。学生在学习上的主体性，体现在学生能自觉主动地学习；体现在学生能根据自身的水平和需要有选择地学习；体现在学生能独立自主地参与学习的全过程；更体现在不墨守成规和创造性的学习上。
要使学生积极主动地参与学习，必须处理好以下关系：
(1)强化学生的主体地位，突出教师的主导作用
要提高思想政治课的教学实效，教师必须摒弃传统的“师道尊严”，改变“上课划条条，课后背条条，考试考条条”的教学模式，以朋友的身份出现在学生面前，通过设计各种问题的情境，激发学生的学习动机，诱发学生的参与热情，促进学生进行自主学习、合作学习，充分发挥学生的主体地位。
强调学生的主体地位并不是说不要教师的主导作用，教师的主导作用主要体现在设置情境；引发学生认知冲突；组织、引导学生思考、交流。学生的主体地位和教师的主导作用在交往互动式教学中缺一不可。没有教师的组织引导和学生的主动参与，就不可能产生教师与学生、学生与学生之间的交往互动。
(2)尊重学生差异，进行分层次教学
由于学生的性格、认知水平等方面的差异，造成学生个性的差异。如果教学中采取一刀切的方法，可能会扼杀一部分学生的参与热情。因此，教学中教师要关心、信任每一位学生，相信所有的学生都能学好，并采取分层教学，以适应不同层次学生的水平和需要。尤其是对那些主动参与意识差的学生，应热情鼓励他们，以此来增强他们的自尊心和自信心，并且帮助他们改正思维方式和学习策略、方法，使他们及时走出学习和发展的困境，进入良性的发展轨道。
2.创设民主和谐的情感性教学环境
情感性教学环境不仅是优化认知过程的催化剂，而且这种环境能影响一个人一生的价值定向和爱的方式生成。只有在亲密融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围中，学生对课堂教学才有一种安全感和愉悦感，才敢于、乐于真实地表现自己，袒露胸怀，才能通过师生、生生之间的交往互动，达到对知识的内化。
为了创设民主和谐的教学氛围，教学中要注意：
(1)相互尊重。师生彼此尊重的关键在于教师首先要尊重每一个学生，要尊重学生在教学中的主体地位；尊重学生的自尊心和个性特点。
(2)教学民主。研究表明，在民主型的师生关系中，师生之间的情感最融洽。只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学氛围中，才能达到师生间彼此尊重，教学相长。
(3)以情激情。教师在教学中要以情动人，用自己积极的情感去感染学生，以引起师生之间的感情共鸣。
3.重视学习活动的体验性，促进知识的内化
活动的体验性是针对传统教学忽视教学过程的亲历性和自主性而言。强调体验性的理由十分明确，因为体验是知识的内化，经验的升华，是个性化的知识。教学中的体验性包括三个方面：一是生成过程的体验。再现知识的发生过程和思维展开过程，使学生亲历知识的“生产过程”，领悟探索发现与经验积累的乐趣，进行求实态度、探索精神与科学思维方法的教育。二是课程文化的体验，通过教材内容与实际生活的对接，学生情感与外部世界的对接，原有经验与新鲜经验的对接，在小课堂连着大世界的氛围中吸吮人文思想的乳汁，共享表达与聆听的愉悦。三是创新性活动的体验。选择和组织能引起学生思考与探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养学生敢于创新的个性倾向和意志品质。
要加强学习活动的体验性，应注意：
(1)以学习活动为线索设计教学
好的教学设计是对动态的、生成的过程的规划与预测。“以学论教”，以学生活动为线索，强调学习活动的创造与运用，实现主体参与教学事件的最佳整合。
(2)将学习方式的改变置于突出位置
因为体验性知识多为内隐性和程序性知识，体验性教育十分强调学习者的亲身参与和实践，这就决定了必须改变你讲我听、你划我背的学习方式，学会参与式、探究式和主体参与式的学习方法，学会在探索发现中学，在合作交往中学。
实践证明，交往互动式教学能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。但是，运用交往互动式教学需要教师有较高的理论修养和较强的课堂驾驭能力，这对教师提出了更高的要求。教师要不断学习进取，以自身敏锐的洞察力、广博的知识去指导学生对有关问题进行探索、思考，才能达到发展学生个性，提高学生素质的目的。