党史课程中用学术讲政治的思考
吴佳佳
习近平总书记指出：“历史是最好的教科书。”“学习党史、国史，是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课。”党史课程一直是党校教学的重要内容，在党史教学中如何贯彻中央党校提出的“用学术讲政治”的要求，充分发挥其对学员的党性教育作用，是党校教师必须深入思考的重要问题。
2.2.3 课堂观察法 为充分了解和把握大中小（幼）一体化体育课程体系建设的必要性和可行性，在全国范围分别观察了各学段体育课共35节，包括幼儿体育活动课3节，小学15节，初中9节，高中6节和大学2节。重点围绕不同年龄段学生的体育学习及效果进行观察，尤其是上下衔接和课堂上乐、动、会的呈现情况。
一、坚持三个“讲清楚”
党史是党校的专题课，一般会用两个半小时的时间进行专题讲授辅导。中国共产党是一个具有近百年历史的政党，如果按照历史发展脉络把所有的历史事件都讲到，很容易会“蜻蜓点水”。如何在有限的时间内加深党史课程的思想性和理论性，这就要求教师教学过程中不能追求面面俱到，要以重要问题为引领来展现党史课程的精髓。
（一）讲清楚中国共产党产生的历史必然性。为什么中国共产党是历史和人民的选择？毛泽东同志为什么把中国共产党的诞生称为“开天辟地的大事变”？中国共产党从哪里来到哪里去这个问题是党史课必须回答的问题，对于这一系列问题的解答，归根到底就是讲清楚党产生的历史必然性。因而，在讲课过程中不能简单化、片面化，要将内因与外因结合起来说明。毛泽东同志在《如何研究中共党史》一文中提到：“我们研究党史，只从一九二一年起还不能完全说明问题，恐怕要有前面这部分的材料说明共产党的前身。”说到中国共产党的诞生，我们必须从近代中国出发，重点关注20世纪初中国的国际国内环境，着眼于中国选择马克思主义的历史必然性。
（二）讲清楚中国共产党发展与壮大的伟大历程。经过近百年的历史，我们党从一个50多人的小党发展到拥有9000多万党员的大党，从小到大、由弱变强。中国共产党为什么能？为什么历史选择了中国共产党？党史是一段苦难与辉煌并存的历史，党经历过许多挫折磨难，党校教师要通过在不同历史时期选取典型历史事件来说明党的三大伟大历史贡献，让学员充分了解党的辉煌历程，明确未来的发展方向，凝聚实现“中国梦”的强大力量。
（三）讲清楚中国共产党奋斗历程的经验与启示。办好中国的事情，关键在党。党史工作的基本任务是资政育人，近百年来党的的革命、建设和改革历程，给我们留下了许多重要经验与启示。面对新形势新任务，党校教师在党史课程中必须将理论与现实紧密结合，总结归纳好党的奋斗历程中的基本经验，激励学员从革命前辈的手里接过历史的接力棒，完成这一代人的历史使命，维护和发扬党的胜利成果。
二、加强三个“相结合”
（二）必须把历史与现实相结合。人们常说“鉴前世之兴衰，考当今之得失”，党史课是一门具有强烈历史感和现实性的学科，作为党校教师不能以论代史，不能以今天的需要和标准去改变或剪裁历史事实，党校教师要用历史唯物主义的基本原理和方法论，用最新的理论观点，来观察和分析历史，以阐明历史发展的规律。一要具备从历史中发掘现实和用现实去发现历史价值的眼光，从历史中发现学员感兴趣的地方的能力。党史课不是为了讲党史而讲党史，这会让学员感觉空洞乏味、枯燥死板，从而丧失学习兴趣。在这个过程中，就需要党校教师具备历史与当前的时事新闻、热点问题相结合的意识，通过历史观照现实。二要具备用比较的方法将历史与现实结合的能力。比如：讲到中国共产党领导下取得的一系列辉煌成就时，看似大而空，实际上教师可以从自身生活体验出发，分析自己这些年生活中感受到的变化，这样学员也有代入感，最好使用一些权威的统计数据进行对比，这样学员很容易理解和感受。历史与现实的结合，使党史的课堂教学更加生动，多姿多彩。党史教学应立足于当下，科学地认识昨天，更好地了解今天，继而科学憧憬明天。在党史课中应把眼光放在现实上，根据现实社会运动和发展提出的问题，分析历史事件和历史人物，加深对历史和现实问题的认识，培养学员能用历史的眼光观察现实世界，理解现实生活。
（一）必须把历史与理论相结合。党史课既是历史课，也是政治理论课，必须坚持“史由证来，论从史出，史论结合”的基本方法，从史实中引出理论，用史实说明理论，用理论分析和解决现实问题。党校教师在讲授党史课时，一是善于学会引导学员对史实进行“去伪存真、去粗取精”的分析，培养学员透过现象看本质的能力。二是要善于利用典型的历史论证和解释理论，从历史事实中引出理论，使学员理解理论的来龙去脉。同时，用史实批驳错误观点，把握正确方向，让学员加深对史实与理论的理解，使学员从心底里信服。三是善于厘清思路，讲清楚历史与理论的辩证关系。党校教师要根据变化了的实际不断修正，对有争议的地方也要向学员说明。尤其是当历史和理论与时政热点相比较时，难免会出现一些差距。党校教师应正视现实情况，对现实状况进行实事求是的全面分析，具体问题具体分析，而且要对理论进行客观的、恰如其分的评价。
（二）着力于在讲好党史故事上下功夫。在党史课程中，大量的历史事实是教学的主要内容，党校教师要充分用好讲故事的历史素材。一是学会讲故事。以故事的方式表述历史更为学员所接受，这要求党校教师能够依据故事的不同情感，引经据典，用接地气的言语、富有感染力的声音描绘，让学员去感悟。二是用故事讲道理。道理讲得太多会变成说教，激不起学员的兴趣。只单纯讲故事而忽略故事背后展现出来的理论又缺乏深刻性。对于党校教师而言，就是要用一个个历史故事来展现故事背后真理的力量。三是提高鉴别意识。用学术讲政治必须突出政治性和学术性，讲好党史故事的前提是全面占有史料，党史故事不同于一般故事，内容上必须是真实的，真实的基础上才是讲究故事的生动性，在内容上必须要选择权威党史书籍和权威党史专家的观点。
（三）必须把理论与实践相结合。马克思曾说：“理论在一个国家实现的程度，总是决定于理论满足这个国家的需要的程度。”党校的党史教学要让广大党员干部明确学习的目的是为了解决实际的问题，是为了让广大党员干部提高应对新形势下产生的各种新问题的能力。党校教师在党史授课过程中一要充分认识理论与实践相结合的重大意义。理论与实践相结合的程度和质量直接关系到党的路线方针政策的落实，关系到党的事业和国家建设的成败。其次，我们必须看到当前党员干部在理论和实践结合方面存在脱节。有的把理论与实践简单划等号；有的重工作轻学习，以干代学，工作就事论事等等。这些现象都不是理论与实践真正的相结合，长此以往，必然会对党的事业产生危害和影响。理论与实践相结合是对党校教师更高层次的要求，需要在授课过程中将这种方法传递给学员。因此，党校教师自身必须要注重调查研究，“没有调查就没有发言权”，要用事实说话，要避免闭门造车，有针对性地研究，体现鲜明的政治性，摒弃一切谬论和误断。
“工欲善其事，必先利其器。”关于方法问题的重要性，毛泽东同志曾说：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎说一通。”讲好党史课是党校的基本任务，要想用学术讲政治讲好党史课，必须要有科学的方法作指导。
通过专业词汇归类得出8个二级评价因子，又可归纳为“资源保护”与“活化利用”2个一级评价因子（表2）。定义k代表一级指标序号，i代表二级指标序号，p代表三级指标序号，j代表原词序号，N代表词频，T代表权重值。用Nj表示原词j出现的词频占总论文总数的比例，将各二级指标所属原词进行加和得到二级指标词频Ni（公式1），将Ni进行加和，再归一化处理，得出各评价因子的权重值Ti（公式2）。一级指标权重Tk通过所属二级指标权重Ti加和求出（公式3）。三级指标根据原词进行专业化词义归类得出，其权重Np赋值方法同二级权重Ni（公式4）。
三、聚焦三个“着力于”
（一）着力于在党史研究上下功夫。党史的学习是一个“走心”的过程，学识的提高是一个不断积累的过程，讲党史课的教师必须要深化党史研究的工作。一要积累学识，扎实理论功底。让教育工作者先获得教育。讲党史课的教师必须理论扎实，自己要有“一桶水”，掌握精深的学科知识，教学本领过硬，不然很难在党校课堂上游刃有余。党的历史包括政治、经济、文化和社会。党校教师对文史哲等方面的基本内容和基本著作都要比较熟悉，这样才能运用自如。因此，党校教师必须不断汲取新知识，更新自己的知识结构，使自己时时有“活水”，实现自身的长远发展。二要教学与科研相结合。“用学术讲政治”最重要的是要找到学术接口，搭建学术框架，将现实问题转换成学术问题。党校教师要重视学习党的基本路线方针政策，了解全党和全国的大局，自觉服从和服务大局。
党史课在党校的课堂上年年讲月月讲，如何讲得出彩，在娓娓道来中既把党史讲清楚讲透彻，同时又把理论讲清晰讲明白，既能让学员接受和认同，又受益匪浅；如何按照中央党校提出的“用学术讲政治”的要求讲好党史课，这都需要党校教师花大功夫去研磨。
历史与理论相结合是具体的历史的，既要论从史出，又要看到理论对史实的分析具有指导作用，但是理论和史实都不是一成不变的，谁都不是谁的“万能钥匙”，不能生搬硬套，这样只会让自己陷入被动境地。党校教师在党史课程中要尽量充分地根据历史资料，分析历史史实，总结和发展理论，达到历史与理论的高度统一。
（三）着力于在打造精品课上下功夫。党校教师要严格遵守“学术研究无禁区，课堂讲授有纪律”的要求，优化党史课堂教学的效果。一是根据学员的特点制定不同的教案。如果是给初任公务员班或者副科级班等学员上课，学员一般都比较有朝气，工作热情比较高，思维也很敏捷，所以在教学内容的设计上要加大党性修养方面的内容，同时可适当通过视频、图片等年轻人乐于接受的方式增加学习内容的趣味性。如果是给青年班、处级班等学员上课，必须考虑他们有一定的知识储备和生活经验。在工作经验方面比教师还要丰富，那么在这些班次的课程设置中，就需要对一些深层次的问题进行讲解，提高理论的深度和广度。二是注重语言表达艺术，发挥学员主体作用。讲课不是背材料也不是演讲，在备好课的基础上，党史课教师应自信满满地走向讲台，讲课时对材料要信口拈来，娓娓道来，游刃有余。在党史课的教学中，语言要干净利落，用词要准确肯定，同时要注意语速和声音的高低。如在讲授近代中国的屈辱、彷徨时，语速不宜过快，要充满激愤。可在课程中安排一到两个互动的问题，增加党史课的感情色彩，如：当初你为什么入党？入党是为了什么？可以让学员上讲台来分享，把灌输式的讲授教学变成主动学习。三是课后反思。教学是一门遗憾的艺术，不管课前和课中准备得再完善，在实际教学过程中肯定会产生自己不满意的地方，所以，每次上完课以后都需要认真总结反思，弥补不足，不断提升自己。
护理前，观察组与对照组的生活质量状况比较，差异不具有统计学意义（P＞0.05）；护理后，观察组患者的生活质量状况优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05），见表2。
综上可知，对于《金瓶梅》中的影子人物，很多学者已经有了一定认识，但还未有人进行系统的研究整理，因此，本文主要以西门府内的影子人物为研究对象，以文本细读为研究方法，结合前人的成果，探究影子关系在文本中的呈现形式。
党校姓党，党校教师更姓党。习近平总书记指出：“党校教师是我们党直接掌握的一支教师队伍，是我们党一支不可多得的理论力量。”用学术讲政治是每一名党校教师的首要政治责任，尤其是在党史课堂中，肩负的责任和使命更大，必须将“学术”与“政治”有机结合起来，带着感情和责任讲党史课。
参考文献：
[1]习近平.在对历史的深入思考中更好走向未来交出发展中国特色社会主义合格答卷[N].人民日报，2013-06-27.
[2]毛泽东文集(第二卷)[M].北京:人民出版社，1993.
[3]毛泽东选集(第一卷)[M].北京:人民出版社，1991.
[4]马克思恩格斯选集(第1卷)[M].北京:人民出版社，1995.
[5]习近平.在全国党校工作会议上的讲话[J].求是，2016(9).
（作者单位：中共北京市海淀区委员会党校党建教学部）
责任编辑：马黎
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