湖北省枣阳市第二实验小学
今年学校开展了一师一优课活动，我选择了《昼夜温度的变化》一课，它是鄂教版小学课程中“地球上的一天”里的第二课。本课是在前面学习了地球的自转和公转以及昼夜交替的基础上，进一步学习有关地球的知识，我在仔细研读了教材以后，我确立了这样的教学思路：从学生的生活常识中感受温度的变化，并对这种现象进行了实验研究，从而来完成本节课的教学。
一、教学设计简案
1、情景导入及教学过程
首先出示一组学生一天中的生活情景，让学生说一说有哪些不同之处。
2、生答：早晨穿长袖，中午穿短袖并吹风扇，晚上睡觉盖被子。
师问：说一说自己一天中对温度的感受。
生：早上和晚上较冷，中午最热。
师：根据自己的生活经验说一说一天中什么时候温度最底？什么时候温度最高？
生：早上和晚上温度较低，中午温度最高。
师：出示一个图片。问：通过这幅图你发现了什么？
生：穿着厚衣服吃西瓜。
师：这是新疆的一个生活场景，它说明了早上和晚上温度较低，中午温度较高。问：一天中温度变化究竟有什么规律呢？
师：出示一组某课学小组这几天的温度记录情况，并让学生们作温度变化曲线图说一说一天中的温度变化。
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生：6点到14点温度是逐渐上升的，14点到22点是下降的。
师：一天中温度为什么会发生变化？并且不同的白天温度也是不同的？
生：地球的自转、公转引起的。
师：为了搞清楚这个问题，我们做一个实验，讲一讲实验规则和实验要求，然后学生们动手做实验，实验过程大约用了十分钟左右。
实验完毕后。
各小组长答：第一组：平放温度计升高最高，斜放其次，竖放最慢，放在书本下面不变。
第二组：同每一组。
第三组：斜放温度上升最快，平放其次，竖放最慢。
第四组：同第三组。
师：究竟哪一组是正确的呢？首先要搞清楚太阳照射地球的情况，出示图片，中午是太阳直接照射地球，上午和下午是斜着照射地球，傍晚是沿着一增线照射地球。因此，平放温度计和相当于中午太阳照射，斜放温度计相当于上午和下午太阳照射地球，坚直放置温度计相当于傍晚太阳沿地平线照射地球，搞清这个关系后，分析为什么中午温度高，上午和下午温度较低。是因为太阳照射的角度不同，面积、距离和时间有关，最后拓展提问一天中的温度变化对动植物的生活有什么影响。
二、教学反思
第一次试讲后，我让教研组提出一个建议和意见，教研组首先肯定了我的教学思路和一些成绩，但也提出了一些教学意见。比如，学生们做温度变化曲线图，有教师提议不要让学生们做，教师先做好图并展示出来，让学生们观察是否更好一些呢？另外，做完实验后，有的小组做的实验结果不一样？教师应如何引导和和连接后面的讲解问题。
三、教学改进
听了大家的分析后，我静下心来再一次对本课的教学过程进行了思考，反复琢磨课件，同时结合大家的问题和自己教学中的感受，对部分课程设计做出了相应改进。我把学生们自制温度变化曲线图省略掉，同时加上自己制作的温度变化曲线图，然后让学生观察并说出他的观察结果，再对实验后的连接问题进行了调整。
改进后的教学准确把握了教材的重难点，显示了学生的主体地位。教学的知识性连接和学生参与度以及实验的活跃性都得到了充分的体现，保证了教学有深度、有效度的教学效果。
论文作者:尹林
论文发表刊物:《文化研究》2016年8月
论文发表时间:2016/11/16
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