关键词:初中英语;听力教学;策略分析
学生缺乏良好的日常英语交流环境，而且本身的英语知识储备也不足。这就导致学生缺乏进行听力学习的兴趣。同时教师对听力教学始终不能和读写教学一样重视，而且方法单一，这也导致学生的听力能力不能被有效培养。在素质教育的教育形势下，教师要更新教育观念，积极采取各种措施，努力提升学生的听说能力。
一、丰富听力教学的内容和形式
在传统的听力学习中，教师主要是对学生进行课本内容的听力练习，虽然实现了知识巩固复习的目的，有利于达到一举数得的目的。但是这种单一的形式，难以激发学生的听力兴趣，而且学生听力基础差异明显，这样的听力练习没有针对性，对他们的听力能力提升并没有太大的提升空间。学生本身对听力学习就是畏惧和排斥的，这种不自信的心态在长期的低效学习后更容易陷入恶性循环当中。因此,面对日益灵活的听力考试内容，和提升学生英语听力能力的实际需求。教师要根据学生的英语学习情况，结合平时的兴趣爱好，设计多元化的听力内容。
比如教师可以进行全英课堂教学尝试，学生在初期可能会不适应，遇到各种困难都属于正常现象。教师要对学生进行鼓励和引导，借助肢体语言或者教具帮助学生进行理解，减少他们对汉语的依赖。这样不仅能锻炼学生的听力能力，也提升了学生的口语表达能力,在潜移默化中提升英语接受习惯和能力。还有教师的听力教学思维不应该局限在课本上，可以借助多媒体让学生广泛接触英语歌曲，英语版的影视剧或者纪录片内容以及名人的英文演讲内容，广泛接触英语文化中的各种现象，借助综合感官来帮助学生理解英文表达，并实现有效的学习和记忆，逐步培养良好的英语思维，全面提升学生的英语听力素养。总之，教师要把学生的听力训练日常化和广泛化，在长期的语言环境浸润中，提升学生的听力水平。
二、指导听力学习的方法和策略
英语是英语知识和英语思维的一种传达。初中生在进行英语听力练习时，也要讲究听力的方式方法和技巧。在以前的听力学习活动中，教师对这方面的重视程度不够，导致学生的听力效果并不理想。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，教师必须从英语本身的特点出发，强化对学生的指导策略。
比如教师首先便是要学生掌握正确的音标和基础的词汇知识，使他们能够对听到的单词书写和意思理解有准确的把握，避免因为基础知识不牢固而出现的误导现象，为理解英语表达奠定坚实的基础，这需要从日常的教学中重视和落实。其次教师要引导学生去掌握听力的技巧。很多学生都习惯于去听清楚，弄明白每一个词汇的意思，然后在进行整句意思的理解思考，这就导致无法跟上整体的听力播放时间，造成得不偿失的结果。面对这种情况，教师要指导学生要从全局入手，学会整体把握，抓住关键词体会内容的主要涵义。对于不理解的内容暂时放下，完成整体的理解之后对信息进行细节的处理和分析，根据整体的语境来推测表达的内容和观点。 对于学生表现出来的能力差异，教师可以让他们组成合作小组，互相帮助，互相学习，也可以提供针对性的指导。最后，教师要学会对各种类型的听力材料进行总结，对经常出现的表达规律和知识点进行归纳，让学生在反复的练习中，能够根据规律展开有效的听力活动。
三、落实听说结合的理念和措施
英语听力水平是一个逐步提升的过程，语言学习关键在于有语言运用的实践环境。单纯的学习模式的听力训练效果始终是有限的，听和说是一个完整的整体，通过有效的输入和积极的输出构成一个良性的循环系统。所以，教师的英语听力教学不应该局限在听这一方面，而是应该给学生创造综合的英语运用环境，发挥以说促听，听说结合的教学效果。
比如在平常的英语课堂教学中，师生互动都用英语来表达，让学生摆脱被动理论接受的形式，可以更好地培养学生的英语思维，提升他们对英语词汇的敏感度和反应力。对于接触到的英语听力材料，教师还可以让学生进行分角色表演活动，在教学情景的环境熏陶下，让学生描述出其中的细节和内容，感悟英语表达的习惯和方式，培养良好的听力语感。在英语的作业布置中，教师也可以让学生借助各种英语学习软件摆脱以读写为主的模式，进行丰富的听说练习。除此之外，教师还可以丰富学生的日常英语活动，组织英语故事表达，英语节目表演，英语辩论竞赛等形式，让学生把听说训练二者结合在一起，在良好的语言环境中逐步提升学生英语综合能力。
总之，为促进学生英语学习的全面发展，有效培养学生的听力兴趣和提升听力水平。教师要改变传统的听力教学模式，积极拓宽听力学习的内容和形式，指导学生正确的技巧和方法，在不断的听说实践运用中将听力教学规范化和高效化。
参考文献：
[1]浅论初中英语听力教学难点与教学策略[J]. 肖小艳.课程教育研究.2019(42)
[2]中学英语听力教学的优化策略[J].陈莹.福建基础教育研究.2018(02)
论文作者:杨江美
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2期
论文发表时间:2020/4/14
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