摘要：新的语文课程标准倡导自主、合作、探究的教学理念，它要求学生在学习过程处于主体地位。学生独特的学习体验是师生互动的基础。语文课堂上的师生互动，离不开师生间情感上的沟通。在语文课堂上能否发挥学生在教学中的主体性是语文教学质量好坏的重要依据。
关键词：高中语文 课堂教学 师生互动
中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）08-0081-01
语文课堂上的师生互动，情感上师生间能调动彼此的情感体验，理性上也能发展学生的批判性思维和创造性思维，让学生进行有深度的思考。时至今日，师生互动已成为教学改革的有效途径和方法之一，也成为新课程改革的重要内容。那么，如何在高中语文课堂教学中实施师生有效互动呢？笔者认为有以下几个方面须注意。
一、精心设计课堂环节
语文课堂教学，如同写作，讲究开头、结尾，布局谋篇与起承转合。设计一些既从学生的学情出发，又能让学生“跳一跳，摘桃子”的问题，比如教授《雷雨》一课，可设计“周朴园对鲁侍萍有没有真情”这一问题，就能唤醒学生的审美情感，或同情弱者，或贬斥丑恶。如果学生的积极性被调动起来，那么，课堂气氛就会十分热烈。此外，教师要用心揣摩，精心设计板书。潇洒的字体，能引起学生的审美愉悦；合理的布局，能体现文章的精髓。如选修文本《将进酒》，可将李白的情感变化，设计成“几”字形状。当程翔老师把《再别康桥》的板书设计为“1、2、3、4、5、6、7”时，师生的情感交流，比以前流畅多了。
二、注重人文教育
语文教师不可为了片面追求教学实绩，只关注考点，教学围绕考试转，而应视野更宽广，从提高学生的语文素养出发，关注学生的长远发展。语文课要做到 “工具性与人文性”的统一。语文课要引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观，并对学生进行审美教育。人文性是体现人文精神的一种特性。司马迁忍辱负重，著成信史照尘寰；屈大夫“信而见疑，忠而被谤”，正道直行却自沉汨罗；陶渊明愤而辞职，远离官场，“种豆南山下”，恬然自安。试问当今社会，还有几人能守住精神的家园？
三、注重情感投入
“感人心者，莫先乎情”，在相互理解、相互信任的基础上，建立和谐、融洽的师生关系，为学生创造浓厚的学习氛围，创设一个充满生机的教学环境。师生关系对语文教学的作用是显而易见的。良好的师生关系有赖于师生心理上的沟通，教师要创造条件，放下架子，主动填平阻碍师生关系的鸿沟，拆除阻碍师生关系的壁垒。学生要在自己情感积淀的基础上，自觉进入课文所描绘和创造的美的境界。教师依据课程标准，从不同的课文出发，基于课文的教学重点、教学难点，对学生进行情感上的熏陶，开展情感教育。教师对知识的审美愉悦会以各种形式表露出来，拨动学生的审美琴弦，让学生产生强烈的审美感染力，激起他们对语文学习的兴趣。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆语文教学实践证明，凡是学生有兴趣的课堂，几乎都是师生双方情感有效交流，产生共鸣的课堂。语文教师要指导好学生的朗读，通过朗读，来体会文章所传达的情感。如李白的《蜀道难》一文，主旨句三次出现，有力地表达出作者对“蜀道难”的感叹。（1）、“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之难，难于上青天！”这几句感叹蜀道的“高危”。它在全诗的开头，为全诗奠定了雄放的感情基调，也领起下面四句神话传说。要读得很有声势，尤其是“噫吁嚱”三个惊叹词重叠，要读得高亢，要引导学生读出惊异之情。（2）、“蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜。”这几句感叹蜀道的“惊险”。“使人听此凋朱颜”，听了这些内容后，不禁使人红润的容颜为之凋伤憔损，要引导学生读得慢而伤感。（3）、“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。”要读得缓慢、深沉，读出感叹来，要读出蜀道的“凶险”之情。
四、注重理性思考
课堂上的互动，绝不只是“知其然，而不知其所以然”。教师要鼓励学生从不同的角度，不同的方向思考问题，打破传统的思维方式，挣脱束缚创新的枷锁。学贵有疑，学生一旦养成质疑的习惯，就会逐渐的发现问题，探究问题，解决问题。例如在分析鉴赏《琵琶行》时，可设计这样的问题：“本诗描写了琵琶女弹奏的精妙乐曲,请问在诗中琵琶女一共弹奏了几次?用文中的诗句回答听者的感受是什么? “听者的感受是什么?”可以调动学生的理性思维,让学生带着疑问,去文中寻找有效的信息。要做到师生之间的有效互动，教师还要设计一些探究型的问题。在课堂互动教学中，探究问题的开放性和灵活性可以让学生有话可说，大胆的发表自己的看法，真正的实现有效互动。例如一位老师在教学中探究韩愈《师说》的论点时，让学生说说自己的观点，学生积极发言，有的学生认为是“古之学者必有师”，有的学生认为是“师者，所以传道受业解惑也”，还有的学生认为是“是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻”等等。而这位老师也根据学生的发言情况灵活的点拨几句，让学生主宰着课堂，成为学习探究的主人。
五、要把握好互动环境的创设以及互动中的激励措施
针对高中语文课堂教学过程中的师生互动，必须要把握好互动环境的创设以及互动中的激励措施。只有营造出积极有趣的互动环境及氛围，学生才能积极配合教师的讲授节奏。如在教学《雷雨》一课时，教师引导学生分角色表演周朴园、鲁侍萍、鲁大海，揣摩人物之间的语气语调，去表达丰富的思想情感。表演结束，教师再引导学生讨论谁表演得好，好在哪里。这一环节就极大地调动了学生的积极性，学生在轻松有趣的氛围中领悟了潜台词的丰富性与深刻性，把握了人物的思想性格。同时，教师在这个互动的过程中要注意适度地把握激励措施，在适当的环节采取言语上的激励或者物质上的适当激励，鼓励学生积极参与互动，参与课堂内容的讨论。只有教师与学生之间建立起一种平和稳健的互动讨论关系，课堂讲授内容才能推进得更顺畅。
总之，互动的课堂，对教师的教和学生的学都有积极的促进作用，能够达到全面提高课堂教学质量的目的。高中语文课堂中实行有效的师生互动，在了解学生的学习基础，激发学生的学习兴趣，并深入进行理性的、有创造性的思考，可以有效提高课堂教学。
参考文献：
1.浅析高中语文课堂教学中师生互动有效策略童春玲《未来英才》 2017
2.高中语文课堂师生互动有效性研究余春《读与写:上,下旬》 2015
论文作者:王波
论文发表刊物:《教学与研究》2018年8期
论文发表时间:2018/7/3
标签：互动论文; 学生论文; 师生论文; 教师论文; 情感论文; 蜀道论文; 课堂论文; 《教学与研究》2018年8期论文;