安徽省淮北市实验小学 235000；朱成云 安徽省淮北市海宫学校 235000
古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学，就是教师围绕一定范围的内容，根据学生所学到的知识，结合他们所了解到的情况进行提问，由学生作出回答。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生自己的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师根据教学内容提出问题，并且对提问的问题有所暗示，启发学生思考；如果学生回答得不正确，教师也不马上纠正，而是针对学生的错误认识提出补充问题，使学生意识到自己的错误，并自觉地加以纠正。
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是师生之间常用的一种互交方式，是实现启发学生思维和教学反馈的方法和手段。课堂提问的精心设计，能充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，使课堂教学达到事半功倍的效果。数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一，数学中的概念、公式、法则等本身也是比较枯燥的。在数学课堂教学中，课堂教学成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。要在有限的时间里精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？
一、设计问题具有目的性
要结合教学内容设计问题，将学生引导到问题情境之中，使学生去思考、探索，寻找解题的方法，揭示其内在规律。问题的出发点不同，其解决办法也不尽相同，这样既可拓宽学生思考问题的宽度，又注重学生解决问题的方法的运用。如学习“相似形”一章时，课前复习设计这样的问题：古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及的金字塔时发现其高竟无人知晓，随后他根据影长测出了塔高。带着这个问题学习本课知识会达到良好的效果。
二、设计问题具有连贯性
根据教学目标设计问题， 使新旧知识建立联系，在复习旧知识的过程中引入新知识，是数学教师常用的教学方法。
三、设计问题具有一定的“坡度”
浅显的随意提问，难以引起学生的兴趣，不能反映思维的深度；超前的深奥提问，又使学生不知所云，难以形成思维的力度。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆只有适度的提问、恰当的“坡度”，才能引发学生的兴趣。
四、设计问题要面向全体学生
提问的目的在于调动全体学生的思维活动，问题的设计应由浅入深、由易变难地变换形式，使全体学生的思维活动步步深入。如讲“等腰三角形性质”时，提问：①什么叫等腰三角形？②边角边公理的内容？设计问题①的目的是先复习定义，后接触性质，这样顺理成章；设计问题②的目的是复习旧知识，又为性质合理的证明设下了埋伏。这两个问题难度适中，面向全体学生，同时又为学习新知识做好了准备。
五、设计问题要有趣味性
教师的主导作用表现在能激发学生的求知欲和学习兴趣，在教学中应以丰富、有趣的提问来吸引学生，内化知识，建构数学模式。如在讲“等腰三角形的性质”时，设计问题：“请同学们制作一个等腰三角形的纸片，画出底边上的高，沿底边上的高折起来，观察两个底角关系怎样。”这个问题既符合先动手、后动脑的教学理念，又能启发学生探索，进而总结出等腰三角形的性质定理。
六、设计问题具有准确性
在教学过程中，教师设计的问题必须准确、清楚，符合学生的特点，适应学生的认知水平，切忌设计含糊不清、模棱两可。如在复习“三角形分类”这部分时，设计问题：“三角形分几类？”这个问题表述不准确，学生给出的答案也不统一，从而使提问失去了意义。
七、设计问题有助于双基训练
初中的数学概念，是整个中学数学概念的基础。中差生对数学概念的理解往往只停留在表面上，对解题方法的掌握常表现为机械模仿。因此，设计问题应注意强化对基础知识的掌握。
八、设计问题要具有探索性
问题的设计要有一定的延展性，通过问题能够引出新的问题和进一步的思考，成为丰富的数学探索活动的起点，给学生提供“做数学”的机会。
九、设计问题应具有体验性
问题的提出应简单易懂，问题的解决能提供深刻体验，包括操作、探究的机会或替代性经验，学生能够感受、体验数学。
十、设问的设计要具有开放性
开放性问题有利于培养学生的发散思维、创新能力。一个好问题应具有多种不同的解法或多种可能的答案，使学生明白有多途径去解剖一只“数学麻雀”。对于问题解决过程来说，用多种方法解答一个问题，这比解答多个问题而每个问题只用一种方法更有价值。
总之，在数学课堂教学中，提问是教与学信息传导的一种重要手段。问题的设置可以激发学生的学习兴趣，分化问题的难点，降低学习上的梯度。同时，可以引导学生拓展知识面、获得技能，培养学生的自学能力。课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们教师做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处。这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率。教师只有讲究课堂提问的艺术，学生才会有“一番觉悟，一番长进”。
论文作者:李卉
论文发表刊物:《素质教育》2017年7月总第241期
论文发表时间:2017/8/10
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