摘要：倾听是凭助听觉器官接受言语信息,进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。课堂倾听是一种有意识、主动的听，不仅要用耳朵听,更要用心听、用脑子听。“学会倾听”是新课程赋予学习习惯新的内涵，学会倾听是一种能力，是一种习惯，是其它活动的基础。有关资料表明：人们在日常生活和学习中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，这一连串的数字告诉我们，良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一，是取得外界讯息的关键。而对小学生来说，倾听就显得更为重要了，学生只有认真倾听老师的讲课、同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识、培养能力，才能保证活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
关键词：数学 倾听 习惯
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-266-01
在教学工作中，让学生能“倾听”别人讲话，这个问题好像不值得一提。其实不然，在多年的教学工作实践中，我发现同学中能认真听取别人讲话的只占一小部分，特别是当同学回答老师的提问时，好像与他们毫无关系。以前，多数老师只关注同学“说”的能力；而忽视了同学“倾听”习惯的养成，那么如何培养学生倾听的习惯呢？
一、精心创设利于倾听的数学课堂。
兴趣永远是学生最好的老师。倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。新教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。我在教“9的乘法口诀课”时，从《西游记》动画片引入：同学们喜欢看动画片吗?今天我们一起来看一段动画片，这段动画片还与我们的数学知识有关呢。所以请你们认真看、认真听。(课件演示动画片《西游记》的主题歌)。看完动画后问：你找到了哪些和数学有关的知识?它们都和谁有关?这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生产生了倾听下去的强烈愿望。
数学并不是每一个知识点我们都有能力设计得这么生动有趣的，教师要改变提问的方式或增加每个孩子发言的机会，督促他们认真倾听。比如，两位数加一位数的口算教学，会算的孩子对口算方法的探索兴趣不大，不会算的同学却无从着手。为了真正达到交流的效果，我改变了提问的方式：会计算的同学将自己的方法说给同桌听一听，然后反馈时提问“你的同桌是怎么计算的?”记得第一次这么提问时，好多孩子站起来傻了眼，但这样的问题多提了，孩子们也就会自觉的去倾听别人的发言了。
二、给小学生科学的倾听方法。
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在教学的实践中，教师要结合课堂实际，教学生倾听的方法。要边听边动脑筋，抓住中心，记住要点；还要学会“听话听音”，听出“话中之话”，言外之意；要学会边听边“察颜观色”； 要学会边听边记一些“片言只语”，来帮助记忆；并要边听边展开丰富的联想，充分调动大脑 “仓库”中储存的相关信息并进行判断，以便迅速对答应变。
三、倾听习惯的培养，耐心、恒心是关键
任何一个习惯的培养都绝非是一蹴而就的，倾听习惯亦是如此。当教师制定好一套评价方案后，如何去实施以达到预期的效果，是十分关键的。这是经过一段时间的实践后，我最深刻的体会。从一年级开始，我就尝试了多套培养方案，但都因为效果不明显而中途放弃了，十分苦恼。在与几位同事谈心后，自己也静下心来反思，我发觉其实方案本身存在的问题只是一方面，更多的问题出在我这个方案的执行人身上：太缺乏耐心及持之以恒的决心。作为教育工作者，大家都能深刻地体会到教学工作是繁忙而琐碎的，一不小心就会顾此失彼。
在一年级的第一个学期，我曾经为每一个孩子都准备好一张加星纸，由我亲自为孩子加星。开始的好似乎，当堂给孩子加，孩子们表现得很积极，也收到了一定的效果，当然课堂时间是有限的，为了节约时间我改为课堂口头点名，课后再加星的方法。但是课后往往因为工作上的一些冲突而忘记了给孩子加星，或是敷衍了事：“下次再加，老师记着呢！”有时加，有时不加，几次下来，对孩子是极不公平的，伤害了孩子们对加星活动的热忱之心。一套本可以激励孩子的方案以失败告终。当然一套方案也并不是一成不变，贯彻到底的，穷则思变，老师一个人来给四十几个人加星确实顾不过来，可以培养几个能干的小助手来帮忙，负责给同学加星。
四、榜样示范，善于倾听
学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。不知大家有没有发现，目前课堂上学生不愿或不会倾听，在一定程度上是由于教师没有学会倾听而引起的。在平时，我们总是要求学生要认真倾听老师的发言、同学的发言，但教师却不一定能用同样的标准来要求自己。学生的话还没有讲完，我们就抢口强说；学生的话还没听清楚，我们就迫不及待地发表自己的见解。作为老师，我们的一举一动会带给学生潜移默化的影响，要想让学生学会倾听，教师自己首先要学会倾听，善于倾听，做一位专心、耐心的倾听者。在课堂中，当学生要发言时，我就以听众的角色，同他们进行交流，无论学生的发言是正确还是错误，不能在学生发言的时候，做其他事，也可以坐到听众中间和他们一起听，让他们明白，听不光是老师的事，而是师生共同的事。在学生发言的过程中，应留给学生思考的时间，不打断他们的回答，还可以采用非语言信号，如：交换眼神、侧身倾听、举目凝视、含笑点头等。当学生感到老师在倾听自己的发言时，便会对自己充满信心，觉得自己得到老师的器重、认可和尊重。这样一来，可使学生感到倾听的重要性。
冰尝无华，相荡而成涟漪，石本无光，相击而发火花，只要我们去做有心人，一定能成为“荡水、击石”的高手。让我们共同来关注学生的倾听习惯吧！
论文作者:杨六荣
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月4期
论文发表时间:2019/11/20
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