项目化教学法在社会调查研究方法课程中的运用研究
肖扬伟
（赣南师范大学马克思主义学院，江西 赣州 361000）
摘 要： 项目化教学法是一种基于行动导向的教学方法，以项目为依托，以项目小组为完成项目的主体，在教学过程中充分体现以学生为中心，注重培养学生的实践能力。将项目化教学研究方法引入社会调查研究方法课程教学当中，通过选择社会调查课题、设计调查方案、实施社会调查、撰写调查报告、开展项目评价等环节，能激发学生学习积极性，锻炼学生协助能力、实践能力，改善师生关系。
关键词： 项目化教学；社会调查研究方法；教学实施
社会调查研究方法课程是在高校行政管理、公共事业管理、社会学、社会工作等专业中开设的一门专业基础课程，其教学目标是通过教学让学生树立社会调查的科学思维，掌握社会调查的基本方法与程序，具备撰写社会调查报告的能力，为将来从事具体的社会调查工作打下良好的基础。项目化教学法是一种基于建构主义的行动导向教学方法，将项目化教学法运用于社会调查研究方法课程教学中，对于推进教学改革，提升学生各方面能力，构建新型师生关系有着重要的意义。
一、项目化教学法的内涵及优势
项目化教学法是由美国著名教育家威廉·赫德·克伯屈（William Heard Kilpatrick）于1918年提出，20世纪80年代德国的职业教育界曾大力推崇项目化教学方法。20世纪90年代，项目化教学方法引入我国，并率先在职业教育领域得到了广泛应用，取得了良好的教学效果。此后，项目化教学法在普通高校本科和研究生教育领域中得到进一步推广和应用。项目化教学法是任务或行动导向的教学法，系指将教学内容或任务融入项目实施的过程，学生以项目小组为形式，运用专业知识，创造性地解决问题、完成一个或多个项目的过程。
运动轨迹包含两方面信息：①轨迹的运动规律，即轨迹在沿一维曲线运动时，位移随时间变化的规律；②运动轨迹在三维笛卡尔空间中的形状。下面首先介绍轨迹的运动规律。
相较于传统的课堂讲授法，项目化教学法具有明显的比较优势：一能充分调动学生学习的主动性、积极性与创造性。项目是项目化教学法的核心与载体。学生必须充分发挥主观能动性，参与项目的设立、论证、实施、完成的全过程。因为整个项目是环环相扣，紧密相连的，学生全程都要参与其中才有可能完成整个项目。完成项目需要一定的专业知识，这些专业知识只有通过主动学习才能理解和运用，在项目运作过程中可能会遇到各种困难，学生动脑筋，想办法，创造性地克服困难和障碍，创新能力由此得到提高。[1]二能理论和实践结合，能充分提升学生的实践能力。社会调查研究方法是一门实践性比较强的课程，“光说不练”很难锻炼学生的动手能力，也很难真正学透理论。因此，项目化教学法这种行动导向型教学方法与社会调查方法在课程目标、内容和教学方法上具有很高的契合度。学生完成项目的过程，既是系统学习社会调查方法和理论的过程，又是在现实社会中选择课题、查找资料、设计问卷、统计分析数据、撰写调查报告的实践过程。三能提升学生的团队合作力。在传统的课堂教学中，学生的学习、作业、答疑、评价等过程基本上都是以学生个体为单位进行的，而在项目化教学过程中，是以小组为单位进行的。在教学过程中，小组成员必须团结一致，合作分工，取长补短，才有可能完成项目任务，取得较好的项目成果，这就培养了学生的团结和协作精神。四能因材施教。传统的课堂教学之所以为人诟病，其原因之一是难以兼顾每一位学生的实际情况，存在“一刀切”“一锅煮”的情况。在项目化教学过程中，做到了真正以学生为中心，教师是观察者、引导者、评价者的角色，教师不再“满堂灌”，而有更多的时间来观察和引导学生，发现每一位学生的学习特点和掌握知识的程度，并据此调整项目难度、调控项目进度，做到了因材施教。[2]
二、项目化教学法在社会调查研究方法中的实施步骤
按照项目化教学理论，项目教学法执行全过程包括确定项目、制定计划、实施落实、成果展示与结果评价等。[3]结合社会调查研究课程的实际，笔者在实施过程中主要按照调查选题、调查方案设计、实施调查、调查报告撰写、项目评价分步实施。
（一）确定项目——选择社会调查课题
1.资料的收集。资料的收集是小组成员走出课堂，在校内外商请被调查者填写问卷，与调查者面对面交流的过程。在实施调查前，应做好相应的准备，主要包括对小组成员进行培训，使其掌握问卷调查的技巧；印刷好调查问卷；购置好答题笔、小礼品、录音设备；了解被调查群体的心理特征和背景等。实施阶段可能会遇到各种困难和突发情况，要求小组成员要足够的耐心和抗压能力。[4]在实施落实计划过程中，学生的协调能力、沟通能力、合作能力和责任感都容易被激发出来，这些素质也是学生步入社会所必备的素质。
三年前的一个夏天，我随领导、同事们去拜城县、库车县检查我们的施工项目。汽车行驶在天山公路上，沿途有戈壁荒滩、雅丹地貌、也有雪山湖泊、高山草甸和森林河谷。这条宛如巨龙盘卧天山，横亘崇山峻岭的柏油路，绵延曲折，望不见尽头。坐一天车下来，腰酸背痛，这使我不由地想起了我的父亲，老人家曾经日复一日，年复一年不辞辛苦地奔波在路上。
与很多其他国家比较而言，现阶段我国的小学语言识字过程缺乏新颖的方法模式。处于低年级的小学生他们思想与心智都不够成熟，识字教学还存在相应的困难。乏味呆板的识字过程并不能激起他们学习的兴趣，怎样改变传统枯燥的教学方法引发学生强烈的学习兴趣便是关键课题。
（二）制定计划——设计调查方案
3.抽样方案设计。社会调查中收集数据普遍都采用问卷调查法，而要保证样本能够代表好总体，又必须采取科学的抽样方案。比如，在市区老年人生活质量的调查课题中，项目小组采用了多阶段抽样方法；在大学生婚恋观的调查课题中，项目小组采用了等距抽样方法。考虑到项目小组人数一般为6-8人，经费和时间比较有限，样本容量不宜太大，一般在300个左右。
当然，除了调查报告之外，文献综述、调查方案、调查问卷、调查过程中的影像、调查所收集的资料、编码手册、调查过程中的得失也是社会调查的成果。这些成果可以通过课堂讨论和交流、PPT 多媒体演示、校内专题展板、社会调查资料汇编、形成科研论文等方式加以展示。
5.制定实施方案。调查方案要有完备性和可行性。主要包括调查的目的和意义、调查的内容、调查范围和对象、抽样方法、资料收集及分析方法、调查人员的组成、调查的时间进度及经费安排等。
项目确定后，项目小组还应查阅相关文献，做好文献回顾工作。在查阅文献的过程中确定调查课题的研究视角与基础理论、研究假设、研究方法、调查过程、可能的调查结果和调查结论。
调查设计方案的设计主要包括明确调查目的，确定分析单位，设计抽样方案，设计收集资料的工具与方法，制定具体实施方案等内容。
4.设计收集资料的工具与方法。经小组讨论，一致同意以问卷调查方式作为收集资料的工具，在调查实施前，各小组都编制了问卷调查表。经过试调查后，对问卷进行了修改和完善。在资料收集的方法上，考虑到老年人的文化水平和身体状况，决定采用以结构访问法为主体的调查方法，而对市民、大学生等调查对象则采取自填问卷法来收集资料。
2.确定分析单位。分析单位是社会调查中容易混淆的概念，经过小组讨论和教师指导后，依次确定上述课题的分析单位为市区内的老年人群体，市民个体，大学里的学生个体。在确定分析单位时明确了社会调查的调查对象。
（三）实施落实——实施社会调查
调查方案一经制定，就成为项目小组行动的指南。小组成员应当按照社会调查的计划和分工实施调查。实施落实的过程主要包含两个阶段。
爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。所以，选题至关重要，因为选题决定了调查的方向，体现了调查者的专业水平，还会制约调查的过程，影响调查的质量。选题时应注意三个基本原则：一是课题的价值性。要求学生根据自身的经历和兴趣，选择有研究价值的课题，避免选择过旧、理论和实际意义都不大的题目。二是课题的可行性。课题的选择受制于调查者的水平、项目小组人员的数量、课题的经费和时间等条件，社会调查课题的选择需量力而为。一些缺乏科研经验的学生往往在选择课题时忽略了课题的可行性，以至于后续的项目难以为继或重新选择课题。三是课题的合适性。是指课题比较匹配大学生的实际情况和能力特征。在此阶段，在充分尊重学生自主性的基础上，教师应充分发挥自身专业优势，在选题上予以指导。在笔者的指导下，学生经过组内讨论，考虑到课题的可行性，确定了“赣州市区老年人生活质量调查”“赣州市市区交通文明意识调查”“赣南师大大学生婚恋观调查”“赣南师大大学生网购行为调查”等调查题目作为小组项目。
2.资料的录入与分析。主要是将收集的资料录入计算机，并对数据进行清理的过程。数据录入后，还需借助于统计软件，对资料进行统计和分析，进而将样本的情况和特征推论到总体当中去。
（四）成果展示——调查报告的撰写与展示
撰写社会调查报告是小组成员通过文字把调查的现象加以梳理、分析和总结的过程，是社会调查的主要成果呈现。社会调查报告不仅要求学生熟练掌握社会调查的相关知识，而且要求必须具有一定的分析、归纳能力和组织文字的能力。各小组在前期调研的基础上，确定社会调查报告主题，拟定报告提纲，经教师审阅后，由小组内部讨论并分工，撰写社会调查报告。
（3）通过在典型矿山建立技术示范区，并从酸化和重金属溶出控制、微生物群落调节以及植被恢复效果等几方面进一步研究修复内在机制，评估技术的修复效果，建立相应的评估标准。
1.明确调查目的。从学生的选题看，主要的调查目的是描述性调查，即对某一社会现象或某类社会行为进行结构和分布特征分析，回答的是社会现象的特点、分布以及趋势或行为的特征、行为或态度“是什么”的问题。从学生的选题看，基本都选定为本市和本校，内容为老年人生活质量、交通文明意识，大学生婚恋观、网购行为等社会现象和行为。
（五）项目评价——多维主体对调查课题的审视
评价与总结是项目化教学法的重要一环。通过对项目进行评价，学生不但能清楚知道自己学到了哪些知识，掌握了哪些技能，积累了哪些经验；而且还知道了哪些知识有所欠缺，哪些操作还有问题，哪些能力还不具备。项目评价是多维的，包括组内评价、小组之间评价、教师评价等。评价应当包括项目的过程评价和成果评价。这样，每位学生在该课程的平时总成绩就由组内评价（20%）、小组评价（30%）、教师评价（50%）三部分构成。之所以教师赋分权比较大，是因为教师作为项目化教学的设计者和指导者，教师的总结评价具有权威性、专业性和中立性，也是学生在完成项目后最关注的部分。这就要求教师在项目实施的过程中，必须仔细观察项目小组每一位成员的表现，认真听取小组自评和小组互评，对小组项目实施情况进行客观公正的评价。在评价时，应当尊重大学生成长规律，以鼓励性评价为主，同时提醒不足之处。这样更容易激发学生参与项目化教学的热情。
三、项目化教学实施的效果
自2016年开始，笔者已经在所任教的公共事业管理、社会工作等专业中进行了三轮项目化教学改革，共计100余名学生参加，成立项目小组20个，完成各类社会调查项目20个，其中一个班还参与赣州市蓉江新区经济社会调查，学生的专业素质获得好评。根据笔者的感知和对学生的调查，项目化教学主要有如下效果：
换热站供热节能改造工程一般包括以下内容：（1）加装或更换一次网控制阀、热量表、远传水表和电表，将换热站内热、水、电的能源消耗情况进行独立的统计，建立能耗统计和分析系统，监测换热站的能耗情况，并制定运行调整方案。（2）二次管网加装电动或手动平衡阀，通过其调节性能，提高二次管网的输配效率，同时消除管网末端供暖质量问题，减少因供暖质量引起的人为放水。（3）站内水泵变频和PLC控制柜改造，完善站内自动控制系统，增加水泵、阀门的运行调节方式，加装或利用站内原有温度、压力测点进行数据采集。实现一次网阀门多控制方式选择，同时满足上位系统调整需求。典型换热站节能改造示意图如图1所示。
一是改变了授课方式，激发了学生学习积极性。项目化教学法彻底改变了传统课堂教学“教师台上讲，学生课下听”的授课模式，以学生为主体和中心，把课堂还给学生，教师只是课堂的引导者、参与者、观察者。学生因为有完成项目的需要，所以会主动积极学习相关知识，认真阅读教材、查找文献资料、选择合适项目、认真调查研究、积极准备相关成果。
二是增强了学生的协助能力。项目化小组是以项目和小组的形成完成教学任务，任务的难度和学生个人知识储备水平决定了只有依靠团队协作才能更顺利地完成项目，这就增强了学生的协作和沟通能力。尤其是小组召集人要做大量的协作工作，以完成小组项目，克服成员“搭便车”的行为，团队管理能力大为提升。
表4显示，青贮过程中随着发酵时间的延长，不同比例混合青贮饲料中霉菌数量均迅速减少至105数量级，其中0%的青贮饲料在第60 d时检测不出霉菌的存在，75%和100%的青贮饲料中的霉菌数量在青贮发酵的第30 d左右几乎检测不到，25%的青贮饲料在青贮发酵的第45 d几乎检测不出霉菌的存在。
三是提升了学生的实践能力。学生在完成项目的过程中，要完成项目选择、文献回顾、问卷设计、实地调查、数据整理和分析、报告撰写、成果展示等内容，这些活动的实践性非常强，这些实践能力又会转化成学生的独立思考能力、沟通协作能力、分析综合能力、文字表达能力、口头表达能力。
四是改善了师生关系。项目化教学过程中，学生是课堂的中心，教师负指导和建议之责，小组及成员在项目实施的过程中常通过线上和线下方式向教师请教社会调查相关知识，论证项目的可行性，在与教师的讨论、指导、评价和建议中感受了教师的人格魅力，增进了师生了解，密切了师生关系。
参考文献：
[1]任佳.项目化教学法在高职英语课堂教学中的应用浅析[J].黄冈师范学院学报，2013，(8).
[2]王上.培养大学生调研能力的实践研究[J].高等农业教育，2015，（4）.
[3]杨雪，杨志武.基于项目教学法的社会调查实践教学探索[J].学理论，2019，（3）.
[4]邱爱芳.项目教学法在社会调查研究方法课程教学中的应用[J].开封教育学院学报，2017，（7）.
基金项目： 赣南师范大学2018年校级教改课题“项目化教学法在社会调查类课程教学中的应用与实践研究”。
收稿日期： 2019-02-15
作者简介： 肖扬伟，男，副教授，博士，硕士生导师，研究方向：公共管理、高等教育。
标签：项目化教学论文; 社会调查研究方法论文; 教学实施论文; 赣南师范大学马克思主义学院论文;