中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）08-0196-01
德国教育家第斯多惠曾说：教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。写作教学的首要任务也不在于教给孩子多少写作知识，而在于唤醒了他们用笔说话的愿望，鼓舞他们用笔说真话的勇气，激励他们用笔说实话的热情。
在多年的积极摸索和大胆实践，我用自己的爱心和真情逐渐点燃了孩子们写作的热情，初步成就了他们写好作文的梦想。
一、捕捉身边小事，体味真情实感
叶圣陶先生说：写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活的本身。读孩子们的作文，最让我头疼的是他们的取材永远都是那么陈旧俗套：妈妈陪我上医院；扶盲人过马路；帮老人（或残疾人）推车；拾金不昧……“假”材料屡见不鲜，大套话俯拾皆是，概括性语言随处可见。
为了纠正这一现象，首先，我紧扣教材文本，让孩子们认真体会如何从生活中取材，并写出自己真实的情感。萧红的《回忆鲁迅先生》就是极好的范例。我引导孩子们再三体味以下一些情节：“别人都不注意，鲁迅先生把海婴碟里的拿来尝尝，果然是不新鲜的。”“先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪或偏一点，而后拿剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐……然后，我要求孩子们闭上眼睛，让这些堪称日常小事的场景一点点化成文字在脑中反复放映。终于，孩子们有了深刻的感悟：就是这些看似不起眼的生活点滴，带着凡人烟火气息的平凡小事，通过真实而朴素的文字表述，便让我们看到了一个文坛巨匠走进寻常百姓家的崇高形象。每遇到这样的文本或章节，我都会和孩子们字斟句酌地赏析，并刻意让他们把这些镜头和生活中类似的场景进行联结，学会从无限的生活琐事中挖掘容易被忽视的感人细节，从平凡小事里去触摸人物丰富的内心世界，然后化作笔端最朴实而真切的文字。
其次，我会特别用心把学生习作中偶尔出现的朴素生活镜头整理出来，随时与所有孩子分享，细细与他们品读。
“老师轻轻地把水吹冷，用手在碗边试探了一下温度，然后递给我，微笑注视着我把药吃（喝）下去。”虽是陈旧的素材，却因为真实，在小作者的文字里绽放出了新意与温暖。
“我随母亲来到菜地里。在我低头拔萝卜的间隙，瞥见母亲迅速从隔壁（邻家）地里拔了几个萝卜放进竹筐里，立即用浮土把洞填上，直了一下腰，扫视了一下四周，又若无其事地拔起萝卜来。明明隔壁这块地是王奶奶家的啊，母亲，你怎么能这样呢？……”。小作者用敏锐的眼光观察生活，用带着泥土芬芳的文字，真实表现了母亲爱贪小便宜的小人物形象，表达了小作者内心强烈的不满，却也恰好让我们看到了一颗最纯洁的心灵。
生活，是写作的源泉；文字，是灵魂的绽放。我领着孩子们用心灵捕捉身边小事，用文字记录真实感受。渐渐地，他们的作文开始洋溢出生活的气息，单调的文字串联成了跃动的音符。
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二、轻松点评交流，体会行文技巧
对学生习作进行朗读、点评和交流，是作文教学的重要环节。
优秀的范文朗读，能在给予孩子们鼓励和自豪的同时，让他们更加明确写作的方向。我的每一堂作文讲评课，朗读优秀范文是最亮丽的风景。被选中朗读的同学，神清气爽，充满自豪；台下的孩子，屏气凝神，很是专注。因为下一位读文章的人或被选读文章（或段落、句子）的作者有可能就是自己，于是，满满的期待便像一支魔法棒，牢牢吸引住了每一颗向上的心。
读优秀的范文是每位语文老师都会做的。读“反面教材”的问题习作更应成为作文讲评的重点，而且更能收获教学的效益。有一个孩子，写了一篇习作——《我们是一家人》。文章的主要内容是：爷爷骑单车带她赶集，远处驶来一辆摩托车，爷爷自己慌了神，连人带车倒在了地上。然后一家人都赶过来了，一边细心照顾爷爷，一边齐声严厉呵斥那个摩托车司机，她姑姑甚至把对方作为道歉送来的包子摔到地上，踩一脚，然后塞到了摩托车司机嘴里……小作者最后自豪地总结：我们是相亲相爱的一家人。我心平气和地读完了全文，趁孩子们还没来得及议论，首先表扬了小姑娘写真事的正确出发点和说真话的勇气，而且叙事也很完整。然后我轻轻地问她：“你们是相亲相爱的一家人，可对别人相亲相爱了吗？”孩子羞涩着脸，摇头，我示意她坐下。然后，征得小姑娘同意，我给孩子们抛出了两个讨论题：你觉得小作者的家人有做得不妥的地方吗？如果同样的题目和同样的素材要你写，你会如何构思？经过一番热烈的讨论，我和孩子们一起总结出了以下观点：一是作文的主旨一定要阳光，要传递正能量；二是在明白了这个道理的基础上，可以用批判性思维来写同样的题目和素材。也许，就因为老师在点评的时候，没有讥讽，没有恶意的批评，有的只是善意的建议，坦诚的交流，所以一下子拉近了和孩子们的距离，让“反面教材”达成了正面教育的显著效果。
就这样，在老师轻松的谈话中，在孩子们善意的笑声中，对作文的恐惧已荡然无存，不知不觉中都悄悄地爱上了作文。每一次的兴奋和自豪，抑或是羞涩和惭愧，都成了点燃他们写作热情的催化剂。
三、教师同题习作，实现教学相长
有一次，我布置了一篇《初中生活苦与乐》的习作。批阅后，感觉大部分同学的文章干瘪瘪的，好像被榨干了水的豆腐。我信手拿出其中一篇想进行详细修改润色，却发现实在无处下笔。何不干脆以小作者的口吻，就用他的素材，自己来写一篇呢？作文点评课上，我请一名同学读了原作，又请小作者本人读了我的习作。没想到，一石激起千层浪，孩子们对我的作文啧啧惊叹。我趁势让他们展开讨论，对两篇习作进行点评。又一个没想到的是，学生头一次能有点评老师作文的机会，犹如一剂兴奋剂，让他们的思维像绷紧后迅速释放的弹簧，踊跃发言的场景让人动容。下了课，许多学生意犹未尽，纷纷提议我再接再厉，多给他们进行习作示范。
既答应了学生，也觉着找到了一条作文教学的新途径。布置孩子们写小人物的故事了，我提笔写了一篇《婆婆》，文中写她几十年与疾病顽强斗争的经历，让孩子们深生敬佩；写《给xxx的一封信》时，我情真意切地给读给儿子的一封家书，信中饱含的浓浓母爱和家的温情，直接击中了许多孩子的泪点。共同的习作，让我和孩子们都找到了成长的感觉。孩子们的写作热情和水平日见高涨，而我的能量也似乎找到了一处火山喷口。
习作教学任重道远，要真正实现新课程标准提出的作文教学目标也远非一朝一夕之功。但我愿用我的真情和智慧，持续为孩子们点燃写作的热情，努力成就每一个孩子写好作文的梦想。
论文作者:唐秧青
论文发表刊物:《教学与研究》2018年8期
论文发表时间:2018/7/3
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