运用HAPPY 模式助力高效课堂
贾 玲
石家庄市裕华区教育局 河北石家庄 050000
摘 要： 积极语言是积极心理学的延伸和应用，是积极心理学的重要分支。陈虹博士开创的积极语言HAPPY模式是积极心理学在课堂教学的具体应用，对于提高学科课堂教学效果具有重要意义。
关键词： 积极语言；积极心理学；HAPPY模式
积极语言“HAPPY”模式的构成是：H(Hope)预想、期望，A(Action)行动；P(Point)关键点；P(Process)过程；Y(Yield)产品、收益。它的构建思路为：积极语言——积极情绪——积极人际——积极人格——积极社会支持系统——幸福、和谐、阳光的人，目的是建立一个个体趋于稳定的积极语言表达机制。把积极语言happy模式注入课堂教学，就如给师生打下了一针兴奋粘合剂，必将助力高效课堂教学的生成。
一、H (Hope )期待是高效课堂的先决条件
师生的良性互动是实现期待的动力。教师要把学生的期待当做教师的期望，把学生的渴望看作教师的需求。当教育者准确完整地将自己的期望表达给被教育者时，期待就不单纯是一种想法，而是一种巨大的教育力量。从这个意义上讲，期待实际上是教师的教育理念。有期待的课堂必定是受学生欢迎的。用同样的期待和渴望，完成课堂的生命成长，那课堂一定是完美的。
二、A (Action )行动是高效课堂的核心要素
(一)了解学生，让课堂成为学生期待
现今教育的一个重要问题是，教师几乎不了解学生想要什么。教师只是一厢情愿地将自己的想法和判断强加给学生，但是学生却往往选择了迎合与逃避。许多教师为激发学生的学习兴趣也总是千方百计地使课堂教学变得热热闹闹，生动有趣，但课堂仍然让学生感觉枯燥、乏味、孤独又不安全。于是，学生试图逃离，走神正是他们逃离的最佳路径。原因很简单，因为我们采取的所有办法，都是为了管住学生，并不是为了了解学生。如何让课堂成为学生的期待？我想关键在于发挥“行动”的力量。多一些对学生的观察，在学生掌握知识、培养能力的同时，给予学生言语、行动和思想上的自由。了解学生的需求、经历、想法和兴趣，从学生那里获得更多的营养，让学生们感受幸福，体验课堂快乐的力量，这样的课堂必定是自在的、欢愉的、其乐融融的，也必须是学生所期盼的。
1.建章立制，健全人力资源管理的制度体系。以制度管人管事是一切规范管理的基础，做好人工成本管理，需要建立健全相应的管理制度。以制度明确管理的机构和人员，各层级机构和人员拥有的管理权限和应负责任，以及人工成本管理的总体思路和相应措施，形成完整的管理组织体系和制度体系。
(二)做中去学，为学生提供认识自身的舞台
传统课堂教学中，教学更多的是一种预设，很少有当场生成。教师往往按照预设讲授，要求学生按照自己的思路听讲，并得出预设好的答案。教师很少顾及学生的讨论和思考。学生的真实思维是丰富多彩的，但教师常常打断学生的思维，直接以肯定或否定的简单方式反馈。这种方式阻隔了师生互动，打击了学生的积极性，教师的循循善诱也变得不可能。HAPPY课堂教学模式倡导的教学理念，是先鼓励学生去实践，在实践中学。在学生实践的过程中，要综合运用原有的知识经验，查阅相关的资料，进行合理的推论，分析、解释问题，形成自己的假设和解决方案。
Jinbu Su(苏进步)等人[12]采用微弧等离子喷涂技术制备了CB/MAS(MAS = 2MgO·2Al2O3·5SiO2，即堇青石)复合吸波涂层(厚度2.5 mm)，通过考察吸收剂CB添加量(指占CB和MAS总质量的百分数)从4%逐渐增加到12%的过程中涂层在8.2 ～ 12.4 GHz频段内的吸波性能后发现：与吕艳红等人的研究相同的是，谐振频率依次向低频移动(从12.4 GHz左右到9.1 GHz左右)，最小反射损耗介于-2 dB与-35 dB之间；当CB添加量为6%(实际涂层中CB的含量为4.54%)时，最小反射损耗的绝对值随着涂层厚度的增大而先增大后减小。
三、P (Point )教师角色转变是课堂的关键
(一)教师是发言人还是倾听者
当数学老师发现一本反复修改的数学题时，不是气急败坏地呵斥学生说：“这是作业吗？比草稿都乱！”，而是耐心地对学生说：“我看到你为了这道题，反复计算，有耐心而且竭尽全力，决不放弃，为你的坚持点赞！”；当语文老师读到一篇优秀的学生日记时，不是只说“你真棒！”或是写上“A+”的评价，而是尝试这样表达：“老师看到你上周的日记写得有条理，语句优美，这跟你平时坚持每天阅读分不开的，祝贺你找到了提高写作水平的有效方法！”在happy课堂上，教师的语言重点是看见学生，敏锐地发现到学生的成长点，将评价过程和教学过程融为一体。学生的闪光点和天赋一旦“被看见”，内在向上发展的潜能就会被激活，进而会在学习中找到成就感和价值感。重视过程性评价意味着不是一味强调对学生指导的直接有效性结果，而是长期重视过程性评价的过程性评价达到潜移默化、润物细无声的效果。
(二)教师是厨师还是食客
上课之前，教师需要问问自己：你对学生的期待是什么？期待你的教学素材能够引发学生的思考，使学生有话可说。课堂是思维的激荡，火花在不断地闪现。还有一种层次的期待是，你期待每一个孩子在你的课堂上创造菜品，然后让更多的学生和老师去品尝他创制的味道。在品尝过程当中，其他的学生又会被感染，在这种心灵与心灵的激荡下，或思维与思维的碰撞中，产生更多的美味。那么这个美味自然就是探索力、好奇心、求知欲、专注度等等。有这种期待的话，你进入课堂行走的方向就不一样。如果教师的期待是学生的自我成长，各美其美，美人之美，美美与共，天下大同，那么这节课就能够实现一种生命蓬勃呈现的景状。
四、P (Process )过程指导是课堂的重点
当教师成为课堂的倾听者，教师便把自己放在了学生中间，此时的课堂，成为师生生命平等、开放的场。师生像两棵树，围绕同一话题、事物共同向上成长。教师不再操控课堂，不再单向输出，课堂的信息是发散、多向、变化发生的，此时的课堂，成为师生双向互动建构的场，成为师生放飞自我，释放活力、提升境界、自我完善的地方。当然，这对教师的备课提出更高的要求，要求教师有充分的课前预设与生成能力，并以多变的教法吸引学生，以真挚的情感取信学生，以人格的魅力感染学生，以充分的关注亲近学生，教师不再是言语者，教师从说到听，是课堂变革的关键所在，是课堂构建平等师生关系的缩影。
五、Y (Yield )师生成长是课堂的收益
简单地说，Happy模式带来的是学生的健康成长和教师的幸福感受。在授课中，师生之间互动使用积极的语言模式，能够产生良好的沟通，并实现以下心理功能：协调认知，使师生认同彼此的思想感情、价值观念等等，使师生关系凝聚力更强，效能更高；协调情感，可以增进师生情感，增强彼此的包容，对教师的依恋也使学生的情感需求得到满足；协调行动，由于积极语言指向明确，引导学生关注未来，关注希望，关注目标，能够帮助学生更好的调控自身行为，使他们投入学习，享受校园生活并取得成就。
六、结语
生命的成长是需要岁月来证明的。短时间里，积极语言happy的课堂上可能无法看见这种成长，但是，在未来的某个地方，那些积极的光辉终会终会绽放积极的光辉。在课堂教学实践中，教师要积极运用，善于探索，反思总结，不断充实自己的积极语言系统，课堂的积极行为会作为一种精神动力，激发培养学生的学习兴趣，引发学生的共鸣，提高学生自信心，逐步促进积极心理品质的形成。
自然边坡如按传统边坡治理，存在开挖支护范围大，对山体的扰动大，对环境的破坏大，施工难度大，安全风险大，费用投入高、治理工期长等特点。目前,自然边坡治理问题在国内提出的时间较短，无详尽的治理措施及治理深度、无明确的施工规范和验收标准。
参考文献：
[1]陈虹.教师积极语言在课堂中的运用[M].天津：天津教育出版社，2014：42-46.
课题： 本文为河北省教育科学研究“十三五”规划2017年度课题，课题名称：积极语言HAPPY模式对小学教师课堂教学能力提升的实效性研究(课题编号：1704347)
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