江西省赣州市信丰县第二中学 341600
摘要：在高中数学之中，学习以及研究是研究型的教学具有的核心理念，教学就是研究指导。而五步十环是这种类型教学的基本模式。此种类型的数学教学能够促进数学教学整体发展。基于此，本文旨在对高中数学当中的研究型的教学具体实践展开探究，以期对实践教学予以相应指导。
关键词：高中数学；五步十环模式；研究型教学
前言：当前， 国内高中教育当中的无教问题基本已经得以解决，而误教问题还远没有得到解决。如今，高中生整体核心素养较低，数学教学不仅缺少和发展学生具备的核心素养所需的教学模式之外，同时还没有对教学设计相应技术难点的突破。而本文旨在建立对高中生具有的核心素养加以培养的研究型的教学模式以及设计模型。其不仅在理论方面存在创新性以及前瞻性，同时在实践方面具有可推广性以及可操作性，这样可提高教师整体水平，使得教学设计变得更加自动化、程序化以及规范化。
一、研究方程及方法
第一，准备酝酿的阶段。这一研究源自数学教学改进研究这一课题。这次研究发现，高中教师教学模式、程序及方法、设计思路存在很多缺陷，而且学生缺乏思考能力以及研究能力。
第二，探索形成这一阶段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆建立把强化学生研究能力以及思考能力当作目标的数学模式。
第三，验证以及完善阶段。在该阶段主要对三个自然和一个内化这种模式的缺点进行完善，同时建立相应教学模型。
第四，检测推广这一阶段。通过检测以及对结论加以研究来改进教学，进而促使学生发展，并且在有关成果会议以及活动当中进行推广。
对实践中的指导思想进行秉承，本次研究所采用的主要是以下方法：第一，调查方法，对高中数学当中教和学的具体情况实施调查，并且提出相应问题。经过对师生对于研究型的教学的具体看法的调查，对当前教学模式以及新模型的具体设计加以修正。并对实践结果加以调查。第二，文献方法。查找以及分析相关文献，把前人的研究当作如今的研究研究依据。第三，案例方法，就是借助案例研究方法对研究型的教学模式以及设计模型加以修正。第四，实验方法，通过实践以及比较研究，对修正之后研究型的教学模式以及设计模型整体有效性加以检测修正。
二、主要的研究成果
把强化学生含有研究能力的核心素养当作主要目标，建立高中数学科目研究型的教学模式以及设计模型，同时促进教师整体发展，对教学效益加以提升以及培养学生具有的核心素养这些方面获得一定效果。
（一）核心概念和核心理念
所谓研究力指的就是一个人具备的研究能力以及有效使用该能力的品质，其中不仅包含方法、策略、技能、经验以及知识这些智力因素，同时还包含毅力、意志、决心、愿望、态度以及情感这些非智力性的因素。而高中数学科目的研究型的教学指的就是高中生在数学教师设置的相应问题情境之中，并在教师所提供研究框架以及认知策略具体指导之下，经过合作研究以及独立研究可以自主提出、解决以及拓展一些问题，进而对学习和建立数学知识的一般思路以及方法进行掌握，加强学生具有的数学方面的核心素养。这种教学模式的实质便是在教师具体指导之下让学生进行自主研究。
在研究型的教学之中，研究包含的含义有四个。第一，当作教学目标，也就是学生通过研究以及自主建构这种方式取得数学知识，从而对解题一般思路以及方法加以掌握。第二，当作教和学的具体内容，其认为创造是数学具有的本质，同时是高中生进行探索以及研究的具体对象以及材料。第三，当作学习方法以及方式，其认为学习便是研究，而且学习需要按照创造以及研究的思维过程以及方式展开。第四，当作评价内容以及要求，就是将高中生是否对研究方法加以掌握当作一项评价内容以及要求。
而研究型这一教学具有的核心理念就是学习以及研究。其认为，学生便是研究者，同时学生具有的核心素养就是研究能力，而研究为对学生具有的核心素养进行发展的一个最佳方式。
（二）数学科目的研究型的研究模式
数学科目的研究型的教学模式和创造思维具体过程相吻合，和学生具有的年龄特征及认知规律相吻合，和培养学生具有的核心素养具体目标相吻合。总体来说，提出问题和呈现背景这一环节指的就是教师提供对数学问题具体产生非常有利的背景材料，高中生在对研究具有的必要性加以感受的基础上，把相应的数学问题提出来。该环节具有三个教学功能，第一，帮学生对有根基以及有背景的数学知识加以学习。第二，提出具有探究性的数学问题[1]。第三，加强学生具有的问题意识以及提问能力。而寻找方法以及联想激活这一环节指的就是教师需引导学生进行联想，让学生把新知识和原有知识进行联系。该环节具有两个教学功能，第一，在明确方法以及策略的指引下对问题加以解决，提升探究整体有效性。第二，加强方法和策略教学的具体指导。提出猜想以及验证猜想这一环节指的就是将数学学习当作提出假设以及完善假设的具体过程。该环节具有三个教学功能，第一，对之前所提问题加以解决，得到有关结论。第二，促使学生逐渐养成小心求证、大胆猜想的习惯[2]。第三，使高中生对发现探索期间的乐趣加以享受，增强其自我方面的效能感。使用新知和巩固内化这一环节指的就是教师提供一些对刚刚得到的概念以及结论加以辨析、使用的素材，同时提供内化巩固、系列训练以及变式训练有关材料，高中生以自主方式来完成相应学习任务。该环节具有两个个教学功能，第一，对已通过验证以及证明所得正确结论加以巩固以及掌握，同时将其内化成高中生已有认知结构之中。第二，促使知识朝着技能进行转化，促使技能朝着思维方向发展[3]。拓展问题以及回顾反思这一环节指的就是学生凭借教师所给反思框架，对所学知识加以梳理、反顾以及反思，同时寻找值得继续研究的有关问题。
结论：综上可知，研究型的数学教学这一模式在理论方面存在创新性以及前瞻性，同时在实践方面具有可推广性以及可操作性，这样可提高教师整体水平，使得教学设计变得更加自动化、程序化以及规范化。研究型的教学模式和设计模型可以对原有教学进行更好的改进以及优化，促使高中生现有核心素养得以提高。
参考文献：
[1]王丽.新课改下高中数学中教学反思策略的研究[J].电子制作，2015(20)：57.
[2]温勇.信息技术环境下高中数学合作探究型教学模式研究[J].科学大众(科学教育)，2014(07)：5.
[3]邵锋.浅析高中数学任务型教学模式下分层教学的应用[J].教育教学论坛，2011(03)：46.
论文作者:魏国静
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/10/11
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