国外远距离教育理论述评，本文主要内容关键词为：述评论文,国外论文,理论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
早在19世纪中叶，先进国家已经开发出多种方式的远距离教育形式。随着现代技术尤其是传播技术的发展，远距离教育已成为促进现代教育发展的一支生力军，成为各国尤其是发展中国家发展本国教育、提高教育水平的重要武器。远距离教育以其高效率、低耗费的特色越来越引起各国教育者的关注。概括起来，国外涌现的远距离教育理论主要有独立自主理论、教学工业化理论、相互作用和交流理论以及最近在美国发展起来的平等理论。
一、 独立自主理论（Theory of Independence andAutonomy）
独立自主理论对正规学校教育中学生对教师的严重依赖深为不满，因而关注学生在远距离教育中的中心地位，认为学生在远距离教育中应该是独立自主的，远距离教育的本质便体现于学生的独自主，该理论以莫尔（Moore）和韦得迈耶（Wedemeyer）为代表。
莫尔认为，远距离教育由两个可以测量的元素组成：一是提供双向交流，它通过设计师生对话来达成；二是学习方案要对学习者的要求做出回应，这方面由调整方案的结构来实现。基于此，他提出远距离教育中学习自主。在远距离教育中，距离使学习者和教师之间横贯一条壕沟，师生不能面对面地交流，因而学生必须以高度责任感把握学习方案，做到学习自主。这里教师是一个响应者而不是领导者，自主的学习者几乎毫不需要教师的帮助，但他们同时指出，某些成人学习者在形成学习目的、鉴定信息资源和测量目标时仍然需要教师帮助。莫尔把远距离教育划分为“自主的”或“非自主的”两类。前者由学习者决定，后者由教师决定。自主包括在制订目标上的自主、学习方法上的自主和在评价上的自主。如果能够做到以上三方面，则为“自主的”远距离教育，否则为“非自主的”远距离教育。
韦德迈耶对当前的高等教育模式持批判态度，认为当前的教学运用了过时的概念，而这些概念在运用现代技术方面是失败的。他认为学习者与教学人员之间的和睦关系是远距离教育成败的关键。他建议，独立自主的学习系统应有如下特点：①学生和教师分离；②实现个别化教学；③教与学过程通过媒体进行；④学习发生于学生的活动；⑤使学生方便地在自己的环境中学习；⑥学生自主调整学习进度，在任何时刻开始或结束学习都是自由的。椐此，他认为远距离教育系统应作到：
·能够在哪怕只有一个学生的任何地方运行而不管当时是否有教师在场。
·学习的责任更多地由学生负责。
·把教学人员从管理——分配中解放出来，还真正的教育以更多的时间。
·在课程、方法论方面为学习者提供更宽泛的选择和更多的机会。
·正确利用可以提高效率的媒体和方法。
·合并媒体和方法，使每门学科或单元能以最佳方式传授。
·保护并扩大适应个别差异的机会。
·简要评价学生成绩，允许他们以自己的速度进行学习。
二、教学工业化理论（Theory of Industrialization of Teaching）
教学工业化理论是基于经济和工业理论而提出来的。它把远距离教育系统作为工业生产的流程来看待，借用工业生产的一系列术语来分析远距离教育过程，认为劳动分工的原则是提高远距离教育效率的关键。该理论以彼得斯（Peters）为代表。
彼得斯认为，远距离教育可以通过与商品的工业生产相比较而进行分析。从许多观点看来，便利、口述、小组为本的教育形态是教育的前工业形式，远距离教育超越了以上三个特点，因而在工业时代之前它不可能存在，远距离教育使教育跨入工业化时代。在制定教与学过程的决策时，远距离教育的工业化特征必须考虑到。
彼得斯认为可以用以下范畴（术语）来分析远距离教育：①合理化，减少投入的方法论原则；②劳动分工，把工作任务分割为简单的下级任务；③机械化，工作过程中机器的运用，离开机器，远距离教育无从谈起；④生产流水线，工人固定而工作对象流动的工作方法；⑤批量生产，在需求大于供给的情况下大批量生产物品；⑥预备工作、计划和组织，生产过程中不可或缺的三个方面；⑦标准化，按要求对生产的限制；⑧客观化，在远距离教育中大多数教学功能是客观的；⑨集中和集权，它关注资本集中和管理上的集权，而且垄断市场。
彼得斯强调劳动分工，主张教学过程可通过加强机构化和自动化逐步加以调整。他指出：
·学习课程的开发对于远距离教育正如在生产程序前进行的预备工作一样重要。
·教学过程的效率部分地依赖于计划和组织。
·课程必须定型，对学生的期望须标准化。
·教学过程实现大部分客观化。
·远距离学术教学的功能应不断变化，以与大学教师的便利教学相适应。
三、相互作用和交流理论（Theory of Interaction andCommunication）
相互作用和交流理论注重远距离教育中学习者的动机和情感投入的一面，注意促进学习者和教学人员交流和相互作用，主张培养师生融洽的关系， 力求使学习者感受到学习的乐趣。 该理论以霍心姆伯格（Holmberg）为代表。
霍尔姆伯格自称其理论为“引导性教学谈话”，认为学习者归属、合作的情感投入和问题与答案的交换及媒体中的讨论可以解释远距离教学的效率。其理论的前提假设是：①教学的核心是教学人员和学习团体的相互作用；②学习中的情感介入和师生间的个人关系有助于激发学习乐趣；③学习乐趣支持学习动机；④参与决策的制订有助于形成学习动机；⑤强烈的学习动机促进学习；⑥友好的个人口吻和易接近的科目有助于提高学习乐趣、支持学习动机因而也促进学习；⑦教学效率通过学生所学到的东西来加以证明。
霍尔姆伯格相信这些假设是远距离教学原则的本质之基础。他的理论认为，远距离教学支持学习动机，提高学习乐趣并使学习活动与学习者个体的需要相联系，创造师生和睦关系， 促进学习者之间的讨论。 1995年，霍尔姆伯格扩展了他的远距离教育理论，相信远距离教育服务于那些不能或不愿利用面对面教学形式的学习者，能够提高学习的独立性和选择的自由。另一方面，社会也从远距离教育提供的自由学习的机会和职业训练中受益。远距离教育为回归学习和终生学习、为自由和平等的学习机会提供设备、创造条件。根据霍心姆伯格，远距离教育有如下特征：
·所有的学习与对知识和技能的认知有关，远距离教育可提供有精神动力的学习。
·远距离教育的立足点是个体活动。
·远距离教育对行为主义的、建构主义的和其它模式的学习开放。
·学习者与教学人员的个人关系、学习乐趣和移情作用是远距离学习的核心。移情和归属感可提高学习动机、影响学习愿望。
·作为有效的训练模式，远距离教育可以组织和鼓励学生去研究、批判并鉴定自己在学习中所处的位置。
四、平等理论（Equivalency Theory）
平等理论认为，远距离教育应建筑在学习经验平等的概念之上。远距离学习者的经验与当地学习者的经验越平等，所有学习者接爱教育的结果就越平等。因而该理论倡导远距离教学设计的目标是为每个学习者提供合适、平等的学习经验。该理论把远距离教育定义为“一种正式的、学院为本的教育行为，它通过双向相互作用远距离传播系统同步或非同步地连接彼此分离的师生以使其分享图像、声音的教学为本的教育”（Simonson 1995 ）。 该理论是最近才在美国发展起来， 以施默森（simonson）为代表。
施默森认为远距离教育系统应为所有的学习者争取平等的学习经验，不管他们怎样利用资源或接受怎样的教学。平等、学习经验、合理运用、学生和产出是其理论的中心概念。①平等：远距离学习者和当地学习者所拥有的环境基础不同时，远距离教育者有责任设计平等的经验环境。②学习经验：在学习中发生的、包括学生的所见、所闻和所感。教学设计的目标是使每个学习者的经验总量平等。③合理利用：意味着学习经验适合学习者个体的需要。④学生：学生们参与正式的、学院为本的学习活动，应根据他们的注册课程而不是其地理位置来界定。⑤学习经验的产出：产出结果是明显的、可测量的，因学习者参与了课程或单元的学习。因而他们能发生有意义的转变。产出至少分为两类：教学人员决定的产出和学习者决定的产出。前者往往表现为设定课程目标并鉴定学习者完成任务的水平；后者更多地表现为个别化学习，它与学习者的期望相关。
该理论强调，平等概念是远距离教育的核心。如果教、学习者和公众在一般意义上鉴定远距离学习与传统学习是平等的，那么远距离学习将变成主流，至少在美国如此。如果平等并不为公众所理解，那么远距离教育仍处于教育领域的边缘地带。平等理论的支持者肖尔（Shale ）认为远距离教育不是教育的独特领域， 他的这一观点受到克根（Keenan）的支持。克根说：“远距离教育的新视角基于真实课堂，需要坚实的不同的理论来指导，但值得注意的是这些理论基于实践而不是传统的远距离教育的观念。对真实的课堂和电子课堂的研究是一个重要、复杂的领域，现在仍然处于开始阶段，它对教育的知识的贡献将是独特的”。
五、结束语
以上对国外的四种主要的远距离教育理论作了简要的述评。理论的百花齐放源于实践的推动而又指导实践。这些理论共同强调的是，远距离教育是一种不同于传统学校教育的教育形式，它关注应用新技术以促进教育的发展。然而，争议也是存在的。“技术、社会、经济、政治和学习方法所在环境的变迁暗示了理论、定义和远距离实践将继续被争论”（Simonsion,schlosser&hanson 1999）。 远距离教育理论的发展也表现出如下趋势：一是日益与具体的教育实践背景相联系，如平等理论是美国人的独创，它体现的正是美国的核心教育价值观：地方控制教育、小班教学、师生间关系和睦以及个别化教学等。二是远距离教育理论密切跟踪先进科技尤其是现代信息传播技术和计算机科学，这也是远距离教育得以繁荣的生命线。
作为发展中国家，我国的远距离教育事业几十年来取得了巨大的进步。但与发达国家相比还存在很大距离，在发展过程中也存在很多困惑，如呼唤进步与观念滞后的错位、技术改进与经济拮据的困窘、扩大规模与提高质量之间的矛盾、保持传统与借鉴合作的两难等。我们认为，发展我国的远距离教育事业首先要摆正观念。远距离教育尽管有一些商业特征，但教育行为仍是占主导地位的，它是把现代技术引入教育领域的成功表现，并非只有学校教育才是“正统”。其次，充分认识发展远距离教育的意义。远距离教育不是建立在面对面的个人交往的基础上，它是以个别化学习为基础的、开放的、更能体现学生主体性的教育形式，它投入小、产出大，应充分开发其优点、挖掘其潜力。最后，注意吸收和借鉴外国先进理论和实践经验，跟上时代步伐，推动远距离教育实践的进程，为我国教育事业的发展做出更大的贡献。