山东省阳信县职业中专 251800
一、“工学结合、能力递进”人才培养模式的内涵
化学工艺专业深入行业、企业调研，了解化学工艺行业、企业人才需求，经过对调研数据的统计、分析，形成了《化学工艺专业人才需求与专业改革调研报告》，确立了以岗位需求为导向、以技能培养为中心的化学工艺人才的培养目标。在“专业+企业”的平台下，通过引企入校，共建化学工艺专业，将企业生产性项目转化为校内课程学习任务与实训项目，最终确立了“工学结合、能力递进”人才培养模式。
“工学结合、能力递进”人才培养模式，首先是“工学结合”，在教学模式建立中首先注重教学过程与生产过程对接，课程内容的选择和课程标准确定上坚持与职业标准对接。专业教学活动中，实施专业理论与专业实践一体、实习实训与岗位任务一体，形成课堂教学目标与生产任务标准衔接、教学过程与生产过程衔接、实训基地建设标准与企业专用建设标准衔接。其次是“能力递进”，专业教师根据专业课程设置，由易到难，由基础到专业，开展专业课程的学习。在这个过程中，凡是与实际生产紧密相关的内容，都会让学生利用实训装置进行实际演练，并定期到化工车间进行实际参观学习。创新教学环境，构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境。创新教学方式，深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学，通过数字仿真、虚拟现实等信息化方式，在教学中普遍应用现代信息技术，多渠道系统优化教学过程，增强教学的实践性、针对性和实效性，提高教学质量。这种教学模式是为了让学校与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，以服务行业发展为导向，培养高素质的劳动者和技能人才。
按照职业教育规律，以强化学生职业能力的培养为目标进行教学方法改革，遵循“学生主体、教师主导”、“教、学、做”一体化的理念，由“教给学生知识”向“教会学生学习”发展，培养学生的职业能力和综合素养。强调教学过程的开放性和职业性，努力实现“零距离”教学，将理论知识融于实践教学之中，实现“知”与“行”之间的“零距离”接触。
引导学生对每个项目的岗位工作任务进行分析，每个项目里布置了若干典型工作任务，每个工作任务就是一个完整的工作过程，从而构建了“工作过程完整”的学习过程，而不是“学科体系”的学习过程（如右上图1）。
二、人才培养模式实施过程
第一学年:基础能力培养和基础技能训练
依托校内实验实训室（基地），以案例为载体，进行专业基础知识、基础技能学习，培养学生必备的基本素质和专业通用能力，开发学生思维能力，提高学生判断能力、决策能力，奠定专业基础。通过到合作企业、校办公司参观，与顶岗实习学生交流等方式，增强学生对未来职业岗位的了解，让学生树立职业生涯规划意识，培养学生学习的兴趣，调动学生学习专业技能的积极性。
第二学年：职业核心能力培养和专业技术应用
依托校内外实验实训基地、信息技术公司，以及企业对本专业的岗位群及其素质、能力、知识要求，把行业职业（准入）资格导入教学内容，将职业技能鉴定纳入实训计划。以生产项目为导向，实行“双导制”教学模式，通过无机化学、有机化学、分析化学、化学实验基本操作、化工单元操作技术、化工生产安全技术、化工制图及CAD、化工仪表自动化等核心课程的学习，对学生进行职业技能训练，工学结合，使理论教学与实践教学对接，分阶段、层次化地培养学生的职业核心能力和专业技术应用，使其达到中级工必备的知识要求和技能水平。
第三学年：职业能力提高拓展和顶岗技能历练
依托校企合作企业，让学生在校内、外顶岗实习。围绕岗位适应能力和职业拓展能力设计课程，使学生系统科学地进行职业能力和专业技能训练；工学结合，实现“零距离”上岗，以达到专业应具备的企业经验和综合素质。通过校园文化、企业文化的融合，培养学生良好的职业道德，提高就业能力和创业能力。
通过为期半年的企业顶岗实习，利用企业工作现场和最新的生产技术，在职业岗位上对学生进行实际训练，开辟培养技术应用型人才的第二个课堂，让学生充实实际工作经验，增强学生的就业竞争力。通过岗位锻练，拓展和提升专业技能及职业综合能力，养成职业习惯，使学生的综合素质更加贴近企业实际工作岗位的要求,完成由学生到合格技工的角色转换。
化学工艺专业要与企业密切合作，遵循“在学习中工作，在工作中学习”的理念，引入企业工作项目，融入课程教学。学生到企业进行顶岗实习，接受职业训练，锻炼职业工作能力，积累工作经验，形成“工学结合、能力递进”，从而达到校企融合、工学结合的人才培养模式。要根据地方经济特点及就业市场对人才的需求，灵活调整课程结构，使课程紧贴企业人力需求，与当地或区域经济深度融合，工学结合，发展提高办学质量。
论文作者:李玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年3月总第293期
论文发表时间:2019/1/23
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