教育智慧是教育的一种品质状态和境界。只有有智慧的教师才能培养出全面发展的学生。那么，教师的智慧到底从哪里来？
一、享受幸福——产生教育智慧之根本
幸福是人生追求的目标，教师的幸福感则是教师做好教育工作的重要保障，是教师专业发展的内在动力，是产生教育智慧的根本所在。每当听到“教师是太阳底下最光辉的事业”这句话时，一种职业的幸福感油然而生。
是啊，当学生学业取得进步、道德得以成长、个性得到发展，能够为社会献计献策时，我们的内心便充溢着无比自豪，这难道不是幸福吗？每当夜幕降临，在公园里散步的我们耳边不时响起大家热情的问候声时，原来这么多人认识我，这难道不是幸福吗？每年除夕之夜，家中电话铃声不断，问候声、祝福声从全国各地和大洋彼岸传来的时候，这难道不是幸福吗？每每这个时候，我们的心情是愉悦的，真的印证了“教师是天底下最幸福的职业”这句话。
在以后的工作中，正是源于这种职业幸福感，我们更加无怨无悔地付出，在和孩子的亲密接触中教育智慧的火花被一次次点燃。
二、懂得尊重——获得教育智慧之源泉
真正的教育智慧还源自教师心底对学生的尊重感，尊重是激活教育智慧的因子。
这是我看到的一件真实的事情：那是听张老师的一节公开课，教室后面坐满了听课的老师。上课铃声早已响过，已经进入“整体感知课文”环节，这时，一句不和谐的“报告”声传入，原来是班上的一位同学气喘吁吁地站在门外。这一意外情况是我们每个人都没有想到的，我们都把目光锁定在张老师身上，拭目以待。“快点，王杰，刚才还在发愁谁来朗读课文呢？你可是咱班朗读最棒的同学！你来给我们朗读一下《土地的誓言》这篇文章吧！”听了这句话，门外的同学脸上焕发了神采。他非常卖力地朗读，赢得了听课老师和学生的阵阵掌声，为本堂公开课增色不少！
当时的张老师看到门外同学的第一反应该是愤怒的，上这样的大课，半路杀出个程咬金，这不是“砸场”吗？我们可以想象，老师之所以最后这样处理，他一定想到了孩子可能是有什么特殊原因，也一定想到了孩子能在这样的场合下报告进来一定是鼓足了勇气，而这一切都是源于老师内心对孩子充分的理解和尊重。
试想如果当时张老师对学生大加批评，除了影响自身的形象和本堂课“泡汤”外，更重要的是让学生在那么多听课的老师和学生面前丢了面子，伤害了他的自尊心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而这样宽容的、机智的处理，课堂更精彩了，教师形象更高大了，不仅拉近了师生之间的情感距离，而且激发了孩子的荣誉感和自信心，一举数得，这不得不说是高超的教育智慧！所以说教育的智慧还源于教师对学生的尊重，教师只有心底有爱，有了对学生的尊重，才能在教育实践中生发更多的教育智慧，才能引导学生成为人格健全的高尚的人。
三、自我历练——拥有教育智慧之关键
在教育之路上，成功和挫折往往是结伴而行的。成功可以给人带来荣誉和喜悦，而挫折往往更能挑战人的智慧，孕育出超凡的教育智慧。
在现实生活中，一些教师对“巧妙的预设被学生扰乱”的教学经历经常深感头疼。而在有的教师看来，一个畏惧“活”课堂的人必定体验不到那种师生相融的乐趣，也必定收获不了教育智慧的美丽。
我们身边那些业绩突出的教师，其优异的教育教学成绩绝不仅仅依赖于原始知识的存储，更多的是“教育的智慧”给他们的课堂注入新鲜的血液，让他们的课堂散发出最本真的美丽。
王老师在执教鲁迅的《故乡》一课时所表现出来的教育智慧让我大开眼界，佩服之至！当在分析少年闰土形象时，一名学生提出问题：“老师，跳鱼儿是怎样一种鱼啊？”提出这样的问题可见学生的兴趣已经游离于老师的预设，我相信不少老师这时候都会有些慌张，赶忙应对：“你的问题很特别，让我们课后查一查再来交流，好吗？”这样的回答不是不好，但总是有些不尽人意。而我们的王老师在稍微的停顿、紧张之后，不慌不忙地问其他同学：“哪位同学见过跳鱼儿？”其他同学纷纷摇头。于是老师接着回答道：“同学们都没有见到过跳鱼儿，老师也没见过，可是闰土却见过。可见少年闰土——”学生此时纷纷抢着回答“知道许多稀奇的事儿”。
瞧，在老师充满智慧的引导中，不仅过滤掉了一个无足轻重的课堂生成问题，课堂又因生成而焕发精彩，给听课的教师一种艺术的美丽和朴素的享受。
可以说，每一个成功者都会经历很多的意外，都会经过挫折的历练，他们的脚下也曾经泥泞不堪，然而正是这不堪的“泥泞”，才滑出了他们的智慧灵光、丰盈了他们的智慧之囊。
当然，教育的智慧并非一朝一夕形成的。俗话说：“心宁智生”“静能生慧”，我们每一个教育工作者只有摒弃浮躁的心态，真正静下心来思考，潜下心来育人，才能在不断的思考中创生教育的智慧，在育人的实践中绽放智慧的花朵。只有这样，我们的教育才是舒展心灵、放飞个性的完整而健康的生活，我们才能在教书育人中充分感受愉悦，体会职业尊严，彰显生命的价值
论文作者:李蕾
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第258期
论文发表时间:2016/11/17
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