摘要：教学作为一种有明确目的的认识活动，其有效性是教师们所共同追求的。以探究活动为主线的教学理念已经成为小学数学教育的灵魂。我校根据“研学后教”的教学理念创设了“五步程式”教学模式，其中“唤醒——激活”， “自主——探究”更是这个教学模式中的重要环节。如何激发学生的学习兴趣，提高学生自主探究的学习数学的策略，达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，培养小学生自主探究能力、养成自主探究习惯以及自主探究品质的目的。使学生成为一个策略学习者，从而达到学会学习、自我发展。
关键词：研学后教 激发兴趣 自主探究 研究
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：1671-5691（2018）05-0144-02
一、问题的提出
番禺区教育局结合番禺的教学现状和课程改革需要，提出了“研学后教”的教学理念，要求“继续深化学校上阶段的教学科研成果，以活动课堂教育的研究成果转化为推进课堂教学的提高，进一步进行优化课堂教学与提高课堂教学实效性的研究，促进老师的教学科研能力的提高与课堂教学质量的提高，提升学校整体办学水平” 。我校根据“研学后教”的教学理念创设了“五步程式”教学模式。从当前课堂教学存在的问题来看，传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。当前的教学使我们也清醒地看到自主探究性学习的实施尚有所欠缺：学生的整体能力有所提高，但学生的探究能力较差，缺乏与生活的真实联系，学生还没真正的学会自我探究、自我探索的学习能力；重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯的养成；学生的年级差异、个性差异在研究中没有得到足够重视，特别是针对到具体的年级应如何操作还没有系统有效的研究，学生在活动中探究所得的实效，将直接影响数学学习目标实现的程度及数学学习方式的体现程度，对培养学生数学素养产生重大影响。因此，就对“研学后教”理念下如何在课堂激发学生的学习兴趣，提高学生自主探究的学习进行了研究，寻求有效数学的策略，提高教学的实效性。
（一）理论依据
“研学后教”是基于近年来国内课堂改革多种成功模式的合理内核，结合我区课堂教学实际问题提出的。“研学”主要是教师在深入研究课标、教材和学情、学法的基础上，编写引导学生学习的目标、内容、方法的“研学案”学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究的学习方式，钻研知识和探求方法，提升能力。“后教”主要是通过交流展示学习成果，生生互教，针对学生存留的困惑与发现的问题，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，讲到实处，点到关键，充分有效地达成教学目标。“研学后教”的最终目的是实现学习方式的转变，提高课堂教学实效。“五步程式”是指在“研学后教”理念下形成的课堂教学模式，第一步是“唤醒——激活”，激发学生原有的认知，提起学生学习新课的兴趣； 第二步是“自主——探究”，是让学生通过自主探究，对新的知识的自主建构
(二) “激趣”、“自主探究性学习”的意义和重要性
《数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在教育教学过程中，创设问题情境，激发学生学习兴趣；创设实践情境，增强学生学习信心；创设动画情境，培养学生学习动机；创设游戏情境，激发学生学习愿望；创设生活情境，丰富学生学习生活，从而形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的全面提高。
“自主探究性学习”是新课标倡导的一种学习方式，它有助于调动学生学习的积极性和主动性，有助于学生对知识的自主建构，更有利于学生数学思维能力、解决问题能力以及情感态度价值观的全面发展。它不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题；不仅是让学生运用知识来解决问题，更是在寻求问题解决的过程中激发学生的创新潜能，形成初步的探索和解决问题的能力。教师要关注学生自主探索的学习活动，让每一个学生围绕探索的问题，自己决定自己的探索方向，选择自己的方法，用自己的思维方式自由地开放的去探索数学知识的产生与发展的过程。教师只是作为组织者、引导者、合作者进入角色，必要时启发诱导，促进学生在自主探索的学习活动中，发现知识间的内在规律，同时在探索中学会观察，在探索中学会猜想，在探索中学会验证，在探索中学会总结，在探索中学会创造，在不断追寻真理中茁壮成长。
二、数学课的教学中提高学生对探究活动的兴趣的策略
怎样才能在数学课的教学中提高学生对探究活动的兴趣呢？在过去几年的教学实践中，我总结经验，觉得可以从以下几个方面入手：
（一）探究活动要满足学生的求知欲。
教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习兴趣的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助推器，是人对新异事物进行探究的心理倾向。在课堂教学中，教师提供启发引导学生思考的材料越新奇越有挑战性，越能激起学生的好奇心，那么学生追求解决问题的驱动力就越强。
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如教学“找规律”时，老师先出示美羊羊的图片：“同学们认识图上是谁吗？”
学生都大声叫了起来：“美羊羊，美羊羊。“ 看到自己喜欢而熟悉的美羊羊，他们的兴趣来了。
“美羊羊每次出现都会穿不同的衣服，老师这里有三套衣服，你能装扮出多少个不同的美羊羊呢？”
学生的好奇心和好胜心都被调动起来了，大家分成小组兴奋的交流着，一起合作把美羊羊搭配不同的衣服，课堂的气氛既紧张又生气勃勃。
学生们掌握了找规律的方法，老师再提出问题：如果我再给你们一件上衣，又能有多少个不同装扮的美羊羊呢？
大家兴奋的交流着，很快，正确的答案就出来了。有同学还告诉我：“老师，您再加一套衣服，我也会找出所有不同的搭配来了。”听了这同学的话，很多同学都跳了起来纷纷说：“我也会、我也会”。老师抓着这个机会进行拓展提高，再添加了一个条件，学生们果然也能很快的做出来。
又如在教学《认识时间》一课中，我先提出一个问题：老师约了朋友上周六八点在学校门口见面，而且朋友也准时在八点来了，但是我们却没遇上，这是为什么呢？一石激起千层浪，同学们产生了浓厚的兴趣，迫切想知道原因，都主动去思考：到底是记错了地方？还是记错了时间？还是有别的原因?……因为激发了学生的好奇心，提高了他们参加探究活动的主动性，在后面教二十四时记时法的时候，学生注意力非常集中，教学活动取得了良好的效果。
（二）探究活动是通过“动手做数学”的方式来进行的，必须保证充足的时间。
学习数学的过程是学生发现、探究、总结的过程，孩子们一旦被要求“动手做”时，课堂就像一个小小的实验室，探究活动比老师解释或者直接读书需要更多的时间，这是不言而喻的。因此教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障，保证孩子有足够的时间去理解和学习，以免使学生知识建构的质量受到严重影响。
例如：在学习《认识13》这一课时，我先出示幻灯片，使13只小猫一拥而过，再问学生有多少只小猫，有学生说10、有学生说11……但是更多的学生说看不清楚。然后我再出示幻灯片，让13只小猫慢慢走过，这一次每个学生都说出了正确的答案“13只小猫”。这时老师提问：“为什么你能说出正确的答案？你是怎么数的？你还可以怎么数？请同学们拿去小棒跟你的小组同学试一试，看谁的方法又快又好。”学生们都很有兴趣的拿出小棒摆起来，有摆成一列一个个数的，有两个两个数的，有五个五个一堆的，也有十个一堆，另三个一堆的，最后大家得出结论，两个两个数和五个五个一堆数的比较容易。尽管用了一节课大家才学了一个数，但是从活动中大家知道了数数不一定要一个个数，也可以两个两个数，五个五个数等等。同时也明白了摆小棒时要摆整齐，数的才容易，培养了学生良好的学习习惯。为后面的学习打下了良好的基础。
又如教学《面积》一课时，我给学生准备了有长方形、正方形、三角形、圆形小块各若干的学具盒，教学的最后有这样一个动手操作：“不能用重叠法和比较法直接比较的两个平面图形，你能用你手上的那些学具来比较它们面积的大小吗？试一试。”学生有用长方形小块的，有用正方形小块的……聪明的学生会选择长方形和正方形，比较后得出正方形是最好的，但是大部分的学生都需要经过几次的尝试、比较才能知道正方形是最好的选择，通过“动手做数学”，同学们的记忆深刻了很多。所以在探究环节中，教师不能求快，而要求学生对所探究内容有一个明确的认识和结论，这样才不负我们探究活动的初衷。
（三）探究活动过程要明确分工与合作，才能做到人人参与。
小学数学课程应向学生提供充分的数学探究机会，使他们在探究的过程中，体验学习数学的乐趣，增长数学探究能力 ，获取数学知识，形成尊重事实、善于质疑的数学态度。现在的课堂活动一般以小组合作学习为主，在探究活动中，教师充当的角色是学生探究活动的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交流，生生交流，共同发展的互动过程，学生才是活动的主体。但是一个安排不好，分工不均，大家的收获就会相差悬殊，长此以往，对学生的整体发展不利。所以教师在活动前，应要求学生选出小组长，并提出分工要求，让小组同学在组长的主持下做好分工，老师巡视协助，让小组人人有事做，人人能做事，探究活动将会事半功倍，这样既能达到探究的目的，又培养了学生的集体荣誉感，同时对课堂纪律的控制和培养学生的班级管理能力也有一定的帮助。
（四）积极提供参与条件，加强参与指导，培养探究的能动性。
注意挖掘身边可以利用的教学资源，有机地加以整合，使之成为学生进行探究活动的良好载体。在教学《认识小数》这一课时，因我们身边“小数”的资源比较丰富，我就让学生一起商场参观，记录看到的小数。并课后回家寻找我们身边的小数。各小组之间进行比较。同学们都很兴奋，每个同学都至少收集了七八个小数。小数有什么特点？关于价钱的小数每个数位表示多少？你收集的小数那个最大？那个最小……等等问题都在学生收集和比较的过程中得到了解决。而且学生通过比较还自己得出了“一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几”的结论，这个结论已经超出了三年级的课本要求，对学生将来相关知识的学习打下了良好的基础。课堂上同学们把自己观察到的知识进行了充分的交流，由于大家都有参与，所以交流的气氛非常活跃，整个教学过程学生始终保持了很高的积极性，加深和提高学生探究的兴趣和能力。
在教学实践中，我们还需要正确把握教材的设计理念，灵活处理教材内容，精心设计教学预案，引导学生不断发现问题、提出问题，这样更能促成在教师指导下的数学探究活动健康有效开展。
参考文献：
1、田慧生：《关于活动教学几个理论问题的认识》，《教育研究》，1998年第4期
2、《数学课程标准解读（实验稿）》北京师范大学出版社
3、王建华：《小学教学参考》，2012年8月
论文作者:许艳兴
论文发表刊物:《教学与研究》2018年5期
论文发表时间:2018/5/18
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