——构建中职学校公共艺术课程工作室模式创新改革初探
刘 丹 李杏华
中山市沙溪理工学校 广东 中山 528471
摘要：公共艺术课程是中等职业学校实施美育、培养高素质劳动者和技术技能人才的重要途径。是素质教育不可或缺的重要内容。是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。构建工作室模式创新公共艺术课程建设，在工作室中开展项目教学以课程知识为基础，以专业技术应用为核心，以专业教师为引导，以承接技术项目为主要任务，将美育教学通过工作室模式进行项目专项培养。
关键词：工作室模式 公共艺术课程 创新改革
一、中职公共艺术课程建设背景：
公共艺术课程是中等职业学校实施美育、培养高素质劳动者和技术技能人才的重要途径。是素质教育不可或缺的重要内容。是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。公共艺术课程开设使学生理解作品的思想感情、人文内涵，学习艺术知识，掌握欣赏方法，从而提高对艺术的鉴赏能力、分辨能力、感受能力和理解能力，丰富他们的人文素养和精神世界。
二、中职公共艺术课程开设现状
以笔者所调查数据了解到目前大部分学校缺乏公共艺术专任教师，课程开设情况参差不齐，尽管国家已经出台公共艺术课程教学大纲，由于每所学校校情不同，实施起来困难不同，加上资源相对落后，美育信息化建设步伐较慢，没有完善的美育评价体系。
三、基于构建工作室模式创新公共艺术课程建设内容
（一）构建工作室模式
工作室教学模式是以工作室为载体，将课程、教室、与生产实践融为一体，由教师带领学生完成项目过程中美育综合专业技术的训练。学生在工作室中“做中学，学中做”，在“学校教师+企业师傅”的共同指导下完成专业知识、技能的学习、实现专业设置与产业需求对接、全面提高人才培养的质量。
四、基于构建工作室模式创新公共艺术课程建设必要性
（一）通过工作室模式创新公共艺术课程，体现人才培养基础性。
职业教育也是培养高素质技能型人才和劳动者的重要途径，职业实践能力的培养是课程教学的中心任务。公共艺术课程与专业建设结合，以我校为例，建立陶艺工作室、书画工作室等，通过构建工作室模式，创新公共艺术课堂，打破传统课堂模式。从而激发学生学习积极性。
（二）通过工作室模式，公共艺术课程服务职业教育，体现服务性。
传统的学科体系模式下的中职校公共艺术课程设置大部分仍与普通高中课程相类似，大部分中职校把公共艺术课程定位为公共赏析课，师资的配备不足，大部分是专业系部不重视，加上周课时1-2节，公共艺术课程的学习质量就不难看出了。在原有基础上，适当改革教学内容，提升学生的专业学习热情。
（三）通过工作室模式，创新公共艺术课程，体现融合性。
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公共艺术课程当下大部分课程是理论性课程，动手实践内容也会根据专业情况不同而变化。传统的教学设计和教学内容，以中职学生的实际学习能力，会较难接受。通过工作室模式，将公共艺术课程融合于专业技能课中，设计好学习情境和工作任务。让学生在动手实践过程中发现并解决问题。
五、构建工作室模式，创新公共艺术课程设计与实施过程存在问题及应对措施
（一）师资队伍建设
1.存在问题
工作室模式的公共艺术课程实施与推广，教师是关键。目前，职业教育的专业教师有以下几方面问题：
（1）具备公共艺术素养综合专业能力欠缺
目前，职业教育教师多是从学校毕业后直接进入教育行业，其专业领域知识也仅限于学校所学，仅仅只对某一专业某一部分比较了解，并没有全面的系统知识。这对于构建工作室模式公共艺术课程的驾驭和教学设计造成一定的困难。
（2）公共艺术教师课程的动手实践能力较弱
公共艺术课程需要不仅专业理论知识，更需要具体实践动手能力。部分专业教师，对工作室课程实训显得较为生疏，本身动手能力较弱，就无法对学生的操作进行指导和评价，也会影响到公共艺术课程开展的时效性。
2、解决措施：
加强教师培训和继续教育，不能流于形式。提高师资水平，每年有一定的时间为公共艺术教师提供继续教育学习的时间。可通过以下几点实施：
学校应定期组织教师进行公共艺术类专项培养、培训。
邀请行业专家、企业师傅进校授课
公共艺术授课教师定期下企业进行实践，了解一线市场实践案例，（2）结合专业发展，实施美育教育。
（1）加强教师动手实践能力，切实培养“双师型”教师。通过构建工作室模式，带动公共艺术课程教师发展动手实践实操技能，鼓励教师对学生使用实训现有条件进行操作，主动挖掘学生的动手实践操作，教学效果提高了课堂质量。
（二）普及公共艺术课程，美育教育融入专业教育，专业教育深化美育思想。
1、你中有我——美育教育融入专业教育
公共艺术教育，在大多数人眼里普遍认为，那是艺术教师、艺术专业学生做的事情，往往其他专业学生忽视对公共艺术课程的学习和深入认知。公共艺术课程工作室模式中的项目教学在很多领域推动和促进专业教育学习。
2、我中有你——专业教育深化美育思想
构建工作室模式公共艺术课程，用专业教育理念，专业技能训练形式为载体深化美育教育灵魂和思想。
（三）构建工作室模式公共艺术课程创新改革的基本内容
1、教学方式的改变
通过“工作室”特有环境为载体，打破传统课室布局，营造轻松学习氛围。授课教师结合学生专业学习背景进行项目任务教学，学生实践动手，教师引导和辅导。学生在实操过程中，培养学生学会学习与分析，小组合作，学会反思和总结。
六、总结
美育改革发展进入加速提质阶段，育人导向更加凸显，美育课程建设稳步推进，资源保障持续向好，推进机制不断完善，品牌项目成果丰硕，呈现良好势头，取得了明显成效。公共艺术课程已被纳入评价各校、各专业综合育人必备指标，“你中有我，我中有你”的美育教育已深入人心，构建工作室模式公共艺术课程改革创新还需要不断与实际生活、工作中的要求的知识点相结合，艺术来源于生活，生活离不开美育教育。要求学生在掌握知识过程中，不仅有能力的熏柳岸，也有方法的了解和结合，更要有态度、情感和价值观体验和培养。拓宽学生认知水平，为学生的内涵培养不断奠定基。为日后技能型综合人才培养推波助澜。
参考文献：
1.戴士弘：《职业教育课程教学改革》，清华大学出版社2007年版
2.邱永渠：《当代中等职业教育研究》，厦门大学出版社2012年版
作者简介：刘丹（1978年5月）女甘肃工艺美术专业高级讲师研究方向：工艺美术中国画陶艺。
论文作者:刘丹, 李杏华
论文发表刊物:《文化研究》2018年第6月
论文发表时间:2018/8/3
标签：艺术论文; 课程论文; 美育论文; 工作室论文; 模式论文; 专业论文; 教师论文; 《文化研究》2018年第6月论文;