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五月的杭州鲜花烂漫，浙江省杭州第二中学迎来了全国五所名校名师教学展示活动。课题是《光的干涉》，名师的课堂亮点频现、精彩纷呈，给人震撼和启发。几节课的共同特征有四个方面：一是引人入胜的问题情境；二是生动精巧的物理实验；三是潜移默化的思维提升；四是充分深入的探究活动。啊，一节好课原来是这样的。下面，我们走近几位老师的课堂，感受他们课堂的精彩瞬间。
一、引人入胜的问题情境
1.展示自然景观
几位老师的课堂引入均创设了一些与光的干涉相关的自然、生活现象，比如：地面上的油膜、肥皂泡、照相机镜头的淡紫色、薄膜的彩色条纹等等。学生感觉教师传授的知识离他们是那么的亲近，接下来的探究活动自然水到渠成。
生活中的物理问题势必会使学生产生好奇心，有了渴望学习的愿望，必将带着问题去钻研，从而启动了学习的主动性。生活中的物理贴近学生生活，更容易唤起学生情感上的共鸣，引起学生积极探索知识的欲望。
图1
2.温故而知新
华南师大附中赵老师的课堂引入亲切、自然，做到了温故而知新。学生在复习原有知识的基础上获得探求新知识的兴趣和方法。教学片段如下：
师：波的特有现象有哪些？
生：干涉和衍射现象，还有反射、折射、偏振现象。
教师展示机械波（水波）的干涉和衍射图样，如图2所示：
图2
师：光是一种波吗？怎样证明光是一种波？
生：找到光具有波的特性，如干涉、衍射等。就说明光是一种波。
师：下面我们追寻着托马斯·杨的足迹，来经历科学家发现光的干涉现象的探究历程。
这一教学设计在原有知识背景的基础上来探究新的问题，问题简捷、自然，目标高远、活动有效。
二、生动精巧的物理实验
几位老师的实验设计各具特色，生动精巧、效果明显。主要有三个亮点：
亮点之一：杭二中赵老师指导学生用两个刀片在涂黑的玻璃片上制成双缝，操作简洁，实验效果非常好。具体操作如图3所示：
图3
亮点之二：北京101中学的王老师使用了双缝集合片（双缝0.50mm，0.25mm，0.125mm），这个双缝集合片有三个不同型号的双缝，刚好满足定量研究的需要。具体如图4所示：
图4
亮点之三：用激光直射双缝，获得相干光源。操作方便，实验现象清晰、真切。具体操作如图5所示。
图5
以上实验方案设计精巧、突出方法、重在感悟，引导学生去领会科学家们研究问题的物理方法，并内化为自己的思维和行为方式，培养了学生实验能力和创新精神。
三、潜移默化的思维提升
获得相干光源的方法是本节课的教学难点。杭二中的赵老师采用了递进式的问题展示，效果非常好。师生的交流片段如下：
问题(1) 投影水波稳定的干涉图样，让学生思考如果光也是波，光在空间叠加能看到什么？
生：有的地方亮、有的地方暗。
问题(2) 类比机械波产生干涉的条件是：两列波的频率必须相同，我们已经能得到频率相同的光，也就是激光，下面演示两束激光叠加会出现什么现象，能否看到干涉现象？
生：没有看到干涉现象。
师：为什么呢？
生：两个光源的振动情况不相同，不是相干光源。
问题(3) 如何用激光得到两个相干光源？
生：用激光照射双缝。
问题(4) 托马斯·杨的年代还没有激光，他是如何得到相干光源的？
生：烛光通过单缝、再通过双缝。
师：这是“一分为二”的方法。这也是杨氏双缝实验的巧妙之处，被称为十大最美丽的实验之一。这就是托马斯·杨的双缝实验，如图6所示：
图6
这一教学过程，问题展示层次分明、层层递进、逻辑严密、探究性强，体现科学探究的方法，培养学生的科学精神。
四、充分深入的探究活动
影响条纹宽度的因素是本课的一个重点。几位老师均用控制变量法来引导学生进行了探究活动。
1.福州一中的林老师通过演示和学生进行了定性研究。
演示(1)：红色激光直接照在双缝上，投影在背后墙上；观察并描述你看到的现象。
学生：明暗相间的条纹，中间是亮条纹。
演示(2)：双缝间距不变，用像屏由近及远（即改变L，）观看条纹的变化。
学生：条纹变宽。
结论：L越大，条纹间距Δx越大。
演示(3)：双缝与屏间距不变，调节双缝间距d变大（或变小）观看条纹的变化。
学生：d变大（或变小），条纹变窄（或变宽）。
结论：d变大（或变小），条纹间距Δx越小（或越大）。
演示(4)：双缝间距不变，双缝与屏间距不变，用紫色代替红色激光，观看条纹变化。
学生：条纹变窄。
结论：光的波长λ越大，条纹间距Δx越大。
2.北京101中学的王老师引导学生进行了定量研究。
实验器材：红、绿激光笔；双缝集合片（双缝0.50mm，0.25mm，0.125mm），铁架台，屏，直尺，电脑。
实验探究：①改变“双缝”距墙的距离，讨论条纹间距与双缝距墙的距离的关系。
表1
②改变“双缝”缝间距（更换另一个“双缝”），讨论条纹间距与“双缝”缝间距关系。
表2
③改变光源的频率（换用不同颜色的激光笔）讨论条纹间距与光的频率关系。
表3
总之，学生在经历了“影响单色光双缝干涉条纹间距的因素”探究活动中，获得学生自主探究活动的体验：“观察实验—提出问题—猜想假设—设计实验方案，数据分析—实验结论—理论证明”的物理学研究方法，从而提升了思维能力。
3.成都七中王老师采用了网络背景下学生的合作、自主、探究学习。
(1)合作探究。
分小组通过阅读教材，查看网站，动手实验，观察现象。探究三个问题：
探究① 托马斯·杨是怎么做光的干涉实验的？他的实验的巧妙之处在哪里？用所给器材设计一个实验，能观察到光的干涉现象。（提示：阅读教材。器材：红色激光光源，刻有双缝的黑色玻璃片，光屏。注意激光使用安全：不可让激光直射眼睛）
思考：单缝的作用是什么？双缝的作用是什么？光的干涉条件是什么？
探究② 通过仔细观察和测量准确描述单色光干涉条纹特征。（提示：仔细观察并测量光的干涉照片）
探究③ 从波的叠加原理探究何处是亮纹何处是暗纹。（提示：阅读教材，查看网站“光干涉规律的探究”）
(2)交流展示。
师：回顾机械波干涉。
生：小组介绍托马斯·杨是怎么做光的干涉实验的，理解获得相干光的方法。
生：小组演示设计实验。
师：演示双缝干涉实验。
生：小组介绍单色光干涉条纹特征。
生：小组介绍何处是亮纹何处是暗纹。
生：观察白光的干涉现象。
师：介绍自然界中的光的干涉现象及光的干涉的应用。
让学生整体把握这节课的知识结构，通过对光的干涉应用的思考产生后续学习的欲望，促进学生学习的连贯性和思维的延伸。
总之，几位老师的教学设计分别体现了问题性、实践性、科学性、探究性，注重教学的有效性，培养了学生的自主探究、合作学习、知识迁移和创新能力。