田 军 孙丽芳 吉林省蛟河市漂河九年制学校 132500
随着课程改革的发展，新课改理念已成为指导教师教育教学的重要理论，特别是在追求高效课堂的大背景下，向四十五分钟要效率已成为教师的共识，而转变学习方式，激发学生学习的积极性和主动性成为关键的节点。因此，新课改所倡导的自主、合作、探究的学习方式越来越多地被广大教师所关注，特别是合作学习已被教师广泛采用，然而仔细观察目前的课堂教学，却出现了一个新问题，教师在课堂教学中注重学生的参与广度，课堂轰轰烈烈，却忽视了教师的组织、指导，导致课堂教学混乱，知识落实不到位，严重影响课堂教学效率的提高，要解决这种假合作、低效率的的课堂教学，就必须从以下几个方面入手，实现教师角色的重新定位。
一、教师要做学习环境的营造着
合作学习理论认为学习是一个满足个体需要的过程，正如教育家孔子所言：知之者不如好之者；好之者不如乐知者。激发学生求知的欲望，使学生从内心深处迸发求知的主动性是合作学习的重要一环，而和谐民主的课堂氛围能在课堂教学中使师生关系的积极性、主动性得到较大的激发，学生的潜能得到较大的的发挥，从而产生积极参与合作学习的情绪和心境，愉快、主动地与人交流讨论、合作学习，所以，教师应当克服那种枯燥无味的说教式的教学模式，打破“这里黎明静悄悄”的尴尬局面，将新课程理念——人本精神和民主、平等、尊重的学生观作为教学的基本原则和追求，以生为本，营造一个互相学习、关系和谐的学习环境。
二、教师要做学习形式的精心组织者
合作学习形式指的是多样的如同桌合作学习、小组合作学习和全班性合作学习。合理性组建学习小组是保证合作学习得以顺利进行的前提。也是提高合作学习时效性的前提，编组的基本原则应根据学生的学业成绩差异、性别差异、能力差异分成互补型学习小组。学习小组组建后，教师还应致力于改变组内关系，明确个人的责任，建立积极的目标互赖，面对面地积极互动，个体和小组的责任，小组自评，并将这些要素有机、系统地组合在小组的学习情境中，有助于保证小组合作学习的长期成功。
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三、教师要做学习方法和学习技能的传授者
在合作中学会理解、倾听、尊重他人，逐步掌握与人交往、沟通的技巧是合作学习教学模式的核心，也是教学实践中容易被忽视的问题，合作学习得以有效进行的前提便是学生之间的有效合作，所以要培养学生的合作意识，使学生乐于合作；培养学生的合作技能，使学生学会合作。
合作学习绝不是简单的学习形式的转换，并不是说只要学生围坐一起就能自觉进入合作学习，合作技能是需要培养的，我们必须把“合作学习的技巧”当成合作学习的经验的一部分教给学生，如倾听、表达、交流等让学生明白合作学习的技能的基本内容，明白技能的作用，并结合课堂教学，让学生清楚应怎样合作，以使学生学会倾听、学会表达、学会质疑、学会保留意见、学会主持、学会协调和综合，从而为提高合作学习的效果，构建高效课堂打下知识基础。
四、教师应作学习良机的把握者
选择恰当的合作学习时机是提高课堂学习效率的重要环节。因此，教师在充分发掘教材和了解学情的基础上，正确把握问题时机和时间时机。一般来说，问题时机是指在教学过程中遇到需要交流的问题时，在涉及到复杂的、综合的、难以判断、并需加以解决的问题时，在需要进过争辩、讨论、质疑或答案不唯一的问题时，教师应不失时机地抛出事先设计好的，据有探究性的、发散性、矛盾性、挑战性的问题，必然会收到一石激起千层浪效果，有利于提高课堂教学实效。
合作学习的时间也是教师再试合作学习时必须考虑的问题。太长学生没有紧迫感，讨论容易偏离主题，太短，又会出现“蜻蜓点水”的合作，多数学生得不到锻炼，达不到教学效果，因此，教师在教学实践中要根据学生的认知特点、学习任务的难易程度，合理确定合作学习时间，并根据学习情况进行调整，以确保课堂教学的高效运行。
五、教师要做合作学习主体的设计者
中国有句古话“凡事预则立，不预则废”，在教学实践中，有些教师为了让学生能广泛参与，一有问题不管难易都要在小组讨论，造成课堂教学低效运行。因此教师必须科学设计教学内容，这是提高合作学习的核心，也是提高课堂教学效率的重要一环，那么如何设计合作学习主题呢？我认为应从几个方面做起，首先合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性；其次，问题应有一定的现实意义，要与现实生活有密切联系，有利于激发学生的主动性和小组活动的激情，以发挥共同体的创造性；再次，问题要有开放性，使学生在学习过程中形成积极地探索和创造的心理态势。
总之，合作学习是新课程积极倡导的新的学习方式，是提高课堂教学实效、构建高效课堂教学的重要手段，所有教师应从本学科教学特点出发，根据教学内容，潜心研究，恰当选择利用，使合作学习与各个教学环节有机融为一体，实现教学过程的整体优化，从而构建高效课堂教学。
论文作者:田 军 孙丽芳
论文发表刊物:《中小学教育》2014年6月总第174期供稿
论文发表时间:2014-4-29
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