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一、组合式阅读
组合式阅读大致可以分为两大类。一类是专题性的组合式阅读，即把题材相同但体裁截然不同的有关阅读材料组合在一起进行的阅读，如2004年湖北宜昌市的一道组合式阅读题，它把古今诗、词、曲、歌剧、散文等几种不同文体的名篇（或片段）围绕一个专题——“梅花”综合地融合在一起，全面考查了学生对祖国优秀文化的把握能力。另一类是综合性的组合式阅读，即把体裁和题材都不相同的有关阅读材料组合在一起进行的阅读，如2005年湖北宜昌市一道组合式阅读，它集故事、诗词、小说、散文等不同体裁和题材的阅读材料于一体，体现了一种大的综合性阅读、比较性阅读和研究性阅读，这对于扭转当前中考白话文阅读中存在的局限，即只考说明文、议论文、散文（或记叙文、小说），起到了很好的领头作用。尤其是选用了金庸的武打小说《笑傲江湖》中的片段；更是一种阅读创新考查，值得我们借鉴和学习。
二、读书笔记式阅读
读书笔记式阅读的主要特点是：阅读者根据自己的需要，对原始阅读材料做出个性化的朗读、评价；赏析或审美等。这种阅读的方式是多种多样的：要点概括式；主旨归纳式；结构分析式；片断赏析式；语言揣摩式；感悟（或感想、体悟、体会等）评价式；人物评价式；批注式等。严格来说，此类阅读，不是阅读中的新题型，但在前几年的考试中并不多见，只是近几年来，随着新课标的实施，才开始出现在中考语文试题上，回归到阅读的本来面目上。如：
阅读《坦然看生活》（原文略）一文，按下面提示写读书笔记。
［提示］ 任选一项写读书笔记：①分析文章的结构层次并概括内容主旨；②点评三处妙语佳句（妙语佳句直接画在文中并标上序号）；③感悟联想。
（2005年福建省福州市课改区中考题）
这是一道典型的读书笔记式阅读题，主要考查了三个内容：①大阅读视野——宏观把握，整体感知，概括文章内容主旨，这是阅读的第一个层面，在这个层面里，考生始终要从全篇来考虑，明晰作者的行文思路和写作目的。②对文章的深入理解——微观赏析、品味文中妙语佳句，这是阅读的第二个层面，难度加大。选择的妙语佳句要有代表性；经得起推敲和揣摩，读后能给人一种启发。当然，点评的妙语佳句要有个人的体验。③阅读后的感悟联想——阅读迁移，进入阅读的精神领域，这是阅读的第三个层面，也是大阅读视野的走向和必然结果，更是近几年来最为热门的一种阅读考试题（多以压轴题的方式出现）。这三个小题的设计思路是宏观整体感知——微观品味鉴赏——审美感悟联想，层层深入，基本上回归了阅读的本来面貌。此外，2005年浙江省课改区中考题也有一道读书笔记式的阅读理解题，只不过是采用批注式的方式来考查学生的，都是这一类。
三、现代诗歌阅读
中考现代诗歌阅读的具体内容笔者在《语文教学通讯：初中刊》2005年第11期上介绍过，此处不再详谈。不过，现代诗歌阅读题，难度较大，应当注意从以下几点来强调：1.要准确地破解诗歌中的意象（即诗人的意中之象），然后从诗的意象中，把握作者要向读者揭示（或暗示、启迪）的东西。2.要明确诗中所运用的修辞手法和象征的内涵，以消除理解上实指性误读。现代诗歌往往运用多种修辞手法，有的则运用象征手法，来抒发诗人的思想感情，表达对生活的感悟等，阅读时必须注意这一点，明确修辞手法（或象征）的真实内涵，并且应注意避免实际所指带来的误解。3.要透过诗歌表面的虚写，提炼出诗歌背后的深层意蕴。诗歌往往是虚写，很少有直写的，特别是那些抒情性强的诗歌更是如此。阅读这类诗歌，困难较大，应该根据自己对诗歌的理解以及诗歌的创作背景、常识等相关信息来阅读，以便准确地提炼出诗歌的深层意蕴。
四、连环套阅读
所谓的连环套阅读，是集综合性、专题性、比较性、探究性、赏析性阅读于一体的一种大阅读形式。从其形式上看。是大阅读理解中的问题套着小阅读，有的小阅读再套着更小的阅读，一环套一环，环环相扣，是典型的比较性研究阅读；从其内容上看，有的小阅读是对大阅读的补充、举例，有的是对大阅读的延伸、扩展和升华，有的是与大阅读作比较；从其结构上看，有的小阅读和大阅读是并列关系，有的是交叉关系，有的是包含关系。还有一点就是，撇开大阅读，小阅读都能够独立阅读，进行探究，开放性强。近几年来这种试题出现得特别多，如：
1.阅读下面《鱼我所欲也》选段，完成18-21小题。
一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受；蹴尔而与之，乞人不屑也。万钟则不辨礼义而受之，万钟于我何加焉！为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与？乡为身死而不受，今为宫室之美为之；乡为身死而不受，今为妻妾之奉为之；乡为身死而不受，今为所识穷乏者得我而为之：是亦不可以已乎？此之谓失其本心。（1-3小题，略）
2.阅读下面《不食嗟来之食》，完成后面的问题。
齐（齐国）大饥（饥荒）。黔敖（齐国的一位富商）为食（准备了食物）于路，以待饿者食之（给他们吃）。有饿者蒙袂辑屦（袖子遮着脸，拖拉着鞋），贸贸然（两眼昏昏无神的样子）来。黔敖左奉（捧）食，右执饮，曰：“嗟（喂）来食！”（饿者）扬其目而视之，曰：“予唯不食嗟来之食。以至于斯也！”……终不食而死。（选自《礼记·檀弓》）
(1)上文与《鱼我所欲也》选段中的哪些词语相对应？把它摘录出来。
(2)“嗟来之食”的故事流传至今，已成为人们熟知的成语；模仿《现代汉语词典》中对成语“拔苗助长”的释义，试解释它的意义。
［拔苗助长］ 古时候宋国有个人，嫌禾苗长得太慢，就一棵棵地往上拔起一点，回家还夸口说：“今天我帮助苗长了！”他儿子听说后，到地里一看，苗都死了。（见于《孟子·公孙丑》）后来用来比喻违反事物的发展规律，急于求成，反而坏事。
［嗟来之食］ （提示：答案不超过100字。故事情节须用自己的话简要概括，不能全文翻译。）
（2004年江苏省常州市中考题）
此题大阅读是孟子的《鱼我所欲也》，小阅读《礼记·檀弓》是对大阅读内容的补充与举例，在小阅读中，又有一段更小的阅读——对成语“拔苗助长”的释义，是对小阅读的延伸和扩展，也是对大阅读的补充、举例和深化。综观2005年全国各地的中考阅读理解题，连环套阅读题非常多，如南通市中考题、南宁市课改区中考题、南京市中考题、黑龙江省课改试验区中考题等，且都是围绕着一个专题性的问题进行探究，同时也是阅读理解中的压轴题。解答连环套阅读题，应该抓住以下两点：①要明确主阅读材料（即大阅读理解）中所表达的思想感情（或者感悟感受、感想等）、阐明的主旨（或论述的观点、个人见解）和说明的中心（或要点内容），它们是连环套阅读题的中心枢纽，对小阅读起着穿针引线的主导作用。②要快速梳理出各阅读材料之间的结构关系，既要宏观破译出它们之间的相同点和不同点，又要微观梳理出它们各自的有效信息，最后对破译出的所有信息进行整合取舍。
五、探究性小阅读
从总体上说，它是中考大阅读的另一类形式。其特点是：单独设题，命题者所给出的阅读材料简短，有些阅读材料是组合式的；考查的问题较少，但大都是一些热点和引起关注的话题，需要进行一番探究之后，才能做出回答；探究出的结论大多是开放性的，仁者见仁，智者见智。这种小阅读考查方式灵活，解答时不受任何局限，可以多角度、多思维回答，因而近几年来越来越受到命题者的青睐。如：
阅读下面两则材料，根据要求答题。
材料一：1405年，明成祖派郑和率领由208艘海船组成的船队，带着纺织品、瓷器、茶叶等货物访问东南亚，载回大量供皇室享用的珍珠、玛瑙、象牙等奢侈品。此后28年间，郑和七次远航，先后到达东南亚、南亚、西亚和北非。但是这七次远航并没有给明王朝带来多少经济利益。
材料二：为弘扬海洋文化，促进舟山旅游业的发展，普陀区朱家尖管委会投资200万元仿制郑和下西洋时的“绿眉毛”帆船。在郑和下西洋600周年之际，“绿眉毛”号帆船计划沿着当年郑和下西洋的线路访问亚非各国。
从发展经济的角度，谈谈你对“绿眉毛·朱家尖”号沿着当年郑和下西洋的线路访问亚非各国的思考。（60字以内）
（2005年浙江舟山市中考题）
解答这类试题，要有快速筛选阅读材料信息的能力，而且还要有创新精神和创新意识，但不能钻牛角尖，并且要有丰富的知识储备作后盾。回答这类问题应该注意：对所探究问题的回答要简明扼要，只回答出要点（结论）即可，不必详细地展开论述；在比较性探究性小阅读中，必须点明它们所包含的共性结论，对其不同点，可根据要求来回答，要求回答的，可以回答出，不要求回答的，决不能回答。往往有许多的考生以偏概全，用其中的一则材料的结论当成是共性结论，没有从宏观角度去考虑，以致回答不全面。