福建省将乐县第一中学 周小云
[摘要] 以高中化学核心素养为导向，从当前高中化学习题课中的存在问题入手，阐述高中化学学科核心素养的要素，以“化学反应的热效应”为例探讨高中化学核心素养导向下的高中化学习题课教学。
[关键词] 核心素养 高中化学 习题课
“党的十九大明确提出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育。”素质教育成为当前教育工作者最重要的工作。习题课作为帮助学生理清知识脉络、完善认知结构,形成综合能力，搭建思维的平台，在高中化学教学环节中显得尤为重要。普通高中课程标准（2017年版）明确要求“学生通过学科学习逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力”，在高中化学习题课教学环节中，可通过习题设计及习题讲评来培养学生的核心素养。
一、当前习题课教学中存在的问题
高中化学内容多，小知识点多且又分散，学生要掌握大量的化学符号与概念、化学方程式及各种化学规律等。因此，在高中化学教学中，习题课成为了最重要的教学环节之一。但当前，在高中化学习题课教学中，存在着不少问题，主要表现为：1.习题设计方面未考虑到全班同学的差异性，未能有针对性的对不同层次同学设计不同层次的试题。2.习题讲评方式单一，在讲评内容方面主要分为三个层次：①所有试题全讲，②学生不会的讲③同一份试题，几个相同知识点的试题串起来讲；在讲评方式上主要是以老师讲授为主，忽略了学生的主体地位。3.在习题课教学中，在发展素质教育，培育学生的核心素养方面做得不够。
二、构成高中化学学科核心素养的要素
普通高中课程标准（2017年版）提出了“高中化学学科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值，化学学科核心素养主要包括““宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“实验探究与创新意识”“科学态度与社会责任”5个方面”。
三、在习题课中培养学生的核心素养
在高中化学教学中，作为高中的化学老师要充分利用习题课教学，精选试题，充分调动学生的主观能动性，积极参与，借助习题课这个平台，帮助学生巩固知识点，构建知识网络，提高知识运用能力，教师在讲评时应适当延伸，着力培养学生的化学学科素养。
1.在习题课中培养学生的科学精神与社会责任
习题1..当前一个全球性的问题就是能源危机，开源节流是应对能源危机的举措之一。下列做法有助于能源开源节流的是______。
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A.大力发展农村沼气，将废弃的秸秆转化为清洁高效的能源
B.大力开采煤、石油和天然气以满足人们日益增长的能源需求
C．开发使用风能、太阳能、核能等新能源、减少使用煤、石油等化石燃料
D．减少资源消耗，增加资源的重复使用与循环再生
设计意图:拓展介绍传统能源与新能源的种类及优缺点，介绍我国煤、石油的含量及开采情况；介绍我国“可燃冰”的开采技术居世界前列等等新能源方面的内容，增强学生的爱国主义情怀及民族自豪感，培养学生节约使用资源、保护环境的意识，意识到保护环境是新时代青年学生的应有社会责任。
2.在习题课中培养学生的科学探究与创新意识
习题2．“强酸与强碱的稀溶液发生中和反应的热效应为H＋(aq)＋OH－(aq)===H2O(l) ΔH＝－57.3 kJ?mol－1，分别向1 L 0.5 mol?L－1的NaOH溶液中加入：①稀醋酸；②浓硫酸；③稀硝酸，恰好完全反应时热效应分别为ΔH1、ΔH2、ΔH3，它们的关系正确的是()”
A．ΔH1>ΔH3>ΔH2 B．ΔH1<ΔH3<ΔH2 C．ΔH1＝ΔH3＝ΔH2 D．ΔH1<ΔH3＝ΔH2
设计意图（1）：本题考查了三个知识点，①中和热的概念，中和热是稀的强酸与强碱反应生成1 mol H2O(l)所放出的热量；②弱电解质的电离过程为吸热过程，所以醋酸与碱反应放出的热量应该比强酸强碱的稀溶液反应时放出的热量少；③浓硫酸溶于水的过程是放热过程，所以浓硫酸与碱反应时放出的热量应该比强酸强碱的稀溶液反应时放出的热量多；由于中和反应是放热反应，ΔH<0，所以ΔH1>ΔH3>ΔH2。设计意图（2）：笔者在讲评此题时，有学生提出如下问题：为什么弱酸的电离过程是吸热过程？对此，笔者适时引导，化学是一门以实验为基础的学科，实验是去伪存真的唯一方法，并开放化学探究室，学生成立了课外探索究小组，要求学生以习题3为素材，发现问题、提出问题；再从问题和假设出发，根据探究目的，设计实验方案，进行实验探究。探索究小组的同学经交流讨论，初期设计出以下几个实验：实验①测定 0.5 mol?L－1HNO3与 0.5 mol?L－1NaOH反应的中和热；实验②测定 0.5 mol?L－1CH3COOH与 0.5 mol?L－1NaOH反应的中和热；实验③测定 18.4 mol?L－1H2SO4与 0.5 mol?L－1NaOH反应的中和热。实验过程中，有同学发现在中和热的测定中，用温度计测量温度灵敏度不够且最高温度读起来不够准确，于是向笔者提出有没有更精确测量温度的仪器，笔者向探究小组开放了数字化实验室，探究小组在中和热的测定当中用上了温度传感器，连上电脑，打开爱迪生软件，温度读数变简单了，极大的激发了学生的探究欲与学习化学的兴趣。后期有探究小组同学提出来在参考书中有发现中和热的测定过程中，若有沉淀生成，中和热的数值会偏大，因此又设计了实验④测定 0.5 mol?L－1HNO3与 0.5 mol?L－1Ba（OH）2反应的中和热；但学生在配置 0.5 mol?L－1Ba（OH）2溶液的时候发现无法配制0.5 mol?L－1Ba（OH）2，所得溶液为过饱和溶液，查资料知，常温常压下，100g水只能溶解3.89g的Ba（OH）2，其物质的量浓度约为0.22mol/L。通过习题3的拓展延伸，通过传统的化学实验与数字化实验相结合，在数据和图像上动态的表现，极大地激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作学习能力和勤于实践，敢于质疑（上题中0.5 mol?L－1Ba（OH）2溶液不存在），勇于创新的精神，培养了学生的科学探究与创新意识。
总之，在习题课中有意识、有针对性的设计习题，在习题讲评时适当延伸，在学生获得知识与技能的同时，着力培养学生的核心素养。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
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[5]边丽.高中化学习题课教学设计研究[J].兵团教育学院学报,2012,22(05):78-81+84.
论文作者:周小云
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年10期
论文发表时间:2019/11/25
标签：习题论文; 素养论文; 高中化学论文; 核心论文; 学生论文; 学科论文; 溶液论文; 《现代中小学教育》2019年10期论文;