对上海高校教师掌握现代教育技术知识的调查与思考，本文主要内容关键词为：上海论文,现代教育技术论文,高校教师论文,知识论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、问卷调研与结果
（一）问卷简况
近期，我们与香港岭南学院教育科技中心主任任伯汇博士的课题组合作，调研了上海地区部分高校对于教育技术（教育技术又称电化教育）知识的态度。我们试图从教师一方的态度来证实教学媒体和教育技术的影响力，寻找大学教学法与教育技术的必然关系，进而确立现代教育技术在落实《中国教育改革和发展纲要》过程中的应有地位和积极作用。
我们把全部调查内容列为六个表格：
(1)关于调查对象一般情况的数据（例如：学校、学科、教龄等等）表；
(2)关于调查对象是否了解本地区或本单位有无AV设备的数据表；
(3)关于调查对象在教学过程中是否使用AV媒体的数据表；
(4)关于如果提供AV媒体，调查对象是否愿意使用的态度的数据表；
(5)关于使用AV媒体后能否进行有效教学的态度的数据表；
(6)关于调查对象是否愿意参加教学传播研修活动的态度统计表。
（二）调查对象
因时间和人力等原因，我们仅选择了上海地区的部分高校、并以任教基础课的教师为对象，随机发放调查问卷1,500份（详见下表）：
表：调查问卷发放与回收情况统计
（三）调查结果
调查问卷的统计过程中有效问卷为847份，每份问卷涉及百余个数据，总数据量近十万个。我们使用了PC—486微型机、采用了Microsoft公司的MS—Excel 5.0电子表格软件进行统计分析。
由于数据量庞大，在本文中，我们仅选择了三所大学、并对其中的部分数据作了初步统计，整理成如下三个表格，供参考分析。
图表1 “知道‘本地区’以及‘从事教育的机构中’有无该项设备”问题的百分比统计
图表2 关于“提供AV媒体则使用”态度的百分比统计
图表3 关于“同意”和“极同意”使用AV技术能够进行有效教学的百分比统计
调查问卷部分数据统计结果清楚地表明：
教师在教学过程中主要使用的教学媒体是“粉笔+黑板”（含教科书和备课笔记）；
在教学活动中，约有4成左右的教师在不同程度上使用了投影仪、幻灯机等常规教学媒体；
约有九成左右的教师尚不知先进和较为先进的教学媒体，例如，同步录音幻灯机、计算机液晶投影显示仪、交互式录像系统、电子印刷白板等等；
有较多的教师虽然知道本单位存有常规教学媒体，但没有经常使用它。
调查和统计表明：约有半数以上的教师乐意使用常规媒体或先进媒体进行教学活动；
许多教师承认这样的事实：只要科学合理使用AV媒体，可以进行有效教学活动；
对AV媒体持观望态度的人很少；对AV媒体持反对意见的约2成左右；许多教师表示：只要有时间和可能，愿意参加运用现代教学媒体的研讨活动……
一些教师还在问卷上写道：“这些设备我怎么从来没见过？”“若真有那么多先进设备可供课堂教学使用，那真是太好了。”……
二、我们的思考
由于时间和精力的限制，我们没能在全方位条件下发放调查问卷，但是调查数据统计结果的基本倾向是这样的：高等院校基础课的教师希望使用教学媒体进行教学活动，愿意用教育技术基本理论指导自己的教学活动，他们期望进行有效教学活动的心态是主动的、积极的、投入的。但是，这些只是期望，事实是：“粉笔+黑板”古老的媒体仍然占领着课堂。
（一）为什么要推广运用现代化教学技术手段？
首先，推广运用现代化教学手段是现代科学技术迅速发展、社会迅速进步的必然结果。当今社会已进入以微电子技术和电子计算机技术为标志的信息科学技术新阶段，自1993年美国政府提出“信息高速公路”发展计划以来，世界各国与信息高速公路相关的信息科学技术发展很快，微电子、光电子、通信、控制技术……尤其是计算机和通信网络有了重大发展，大量的信息，特别是科教信息正以光盘等高容量，近似永久保留的方式予以存贮，并且可以方便地上网运行。科教信息的网络化、高速化、双向化、多媒体化、大容量化以及实时化、智能化，可以使世界各地联在一起，曾经有人说：卫星电视把世界变成了一个“地球村”，“信息高速公路”则把地球变成了一个“图书馆”和“家”，每一个与“信息高速公路”“连通”的家庭都可以通过个人计算机、电话机、传真机、扫描仪等，经由足够高通信速率的通信网，可靠安全地取得来自世界各地的声、图、像、文字等多媒体的服务信息，并即时与外界反馈。这就是具有划时代意义的信息技术革命带给每个家庭、每个人的优越性，这场革命正来到我们面前，正对每一个人的生活和工作产生重大的影响，人们将“以信息革命取代动力革命，以人脑的解放取代体力的解放”。这样迅速发展的现代科技必然要影响到教育，必然要引起教育思想、教育观念、教育技术手段的变革，因为教育必须顺应社会进步、教育必须跟随时代发展而不断变革更新。
科技发展一定引发知识激增，知识的半衰期越来越短，家庭不会因此要求学校少授知识和课程，而是期望在同样的时段和学时内，让他们的孩子——学生学到更多更新更实用的知识，这给学校教育和教师授课提出了更高更“苛刻”的要求。
其次，要当好一名高科技时代的教师，必须学会运用现代教育技术手段。从信息高速公路获取信源的一切技术手段都是现代化的：网络化、高速化、双向化、实时化和智能化的。教育电子出版物、科技音像出版物，从工具到知识的信息源均以CD—ROM光盘形式存贮，到校园网络（局域网）和校图书馆去寻找教学信息，都必须通过以计算机为依托的多媒体终端设备，不会运用多媒体技术去获得丰富的知识资源，就可能成为信息社会的新一代“文盲”、“半文盲”。有人撰文指出，多媒体教育和信息高速公路的实施将使教育技术从辅助工具上升为教育的基本形式之一。事实上，有条件的学生已经可以在家里接受网络上的信息，这一切都在深刻地影响着学校教育和教师教学，教师必须掌握最新科技，教师没有任何理由拒绝接受教学的现代化技术手段。教育滞后社会发展的现象不应该再存在，教育应紧跟时代发展的步伐，这是社会要求教育，也是教育服务社会的真正意义。
再次，现代化教育技术的内容和特点也决定了它是信息时代必须的、行之有效的教学手段。1994年，美国教育技术专家对教育技术的研究内容作了新的界定，新定义是这样描述的：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践”。这一定义有如下四个特点：
1.教育技术强调的是从设计、开发、利用、管理和评价五个方面去全面研究学习过程、学习资源的性质、内容、方法及相互间的关系；2.教育技术强调的是理论与实践的统一；3.把教育技术从一般的方法手段上升到了理论与实践相统一的理论基础与方法论。4.明确表述了教学过程与学习资源有区别又统一的含义。教学过程是教师教授知识，学生掌握知识技能的认识过程。学习资源是教学过程中师生双方所要利用的环境条件，包括硬件设施和软件资料、常规教学媒体和计算机多媒体技术等等。
教育技术的“现代化”，意即在教育技术的开发、设计、利用、管理和评价过程中，将现代教学媒体技术、先进的设计思想以及人机相互作用方式统一考虑，把先进的音像技术、电子出版技术的有关手段和方法应用于教学过程之中，把已被综合和集成化了的计算机多媒体技术应用于教学过程之中，总之，用现代化的设计思想和方法保证教学手段在教学过程中不断革新、不断科学化。
如果说，现代化教学技术“仅仅是一种手段”，那么有时候一种好的手段可以产生新的质变。
（二）推广现代化教学手段要解决的问题
问卷调查数据从一个比较大的层面反映了这样的事实：第一线教师想使用现代教学媒体进行教学活动，但是不会使用，不方便使用，甚至还不知道本校本单位有这些设施。这说明开展运用现代化媒体进行教学活动还存在一些问题可以归纳为如下两个方面：
1.认识不请、观念模糊：部分教师和行政负责人认为教育技术不过是教学过程中的一种辅助手段，而且认为，既然是一种辅助手段，那就可以理解为是一种可有可无的辅助手段。不采用现代教学媒体上课，不是照样评上了优秀教师。使教育技术发展不能从思想上和具体做法上得到保障。认识不清、观念模糊的又一个倾向是：重“重”轻“轻”。在经济上，教育并不富裕，搞教育技术理应更穷，但不少学校单位不惜重金购置高档次的摄录设备，而忽视对轻型常规教学媒体的添置更新。“重”设备进不了课堂，轻媒体又不在课堂上，如何推广现代教学技术手段？认识不清，观念模糊还表现为：管理体制混乱。教育技术（电化教育）从诞生、发展到今天已十几个年头了，但都不清楚这系统的最高领导机构究竟是谁。虽论老百姓大可不必过问此类问题，可是这一“乱”，问题不少，一些文件精神不能及时下达从而不能具有权威性；不知道学校电教中心是属于什么质性的机构等。地方上不少院校的电教机构仅为自己的生存而奔波，不能积极主动投入为学校的教学服务之中。
2.队伍不整、研究薄弱：教育技术队伍不整反应在两个方面，一是从电化教育诞生一天起，就隐埋下了这样一个问题：先天不足，以理科为主体的“先头部队”暴露了明显的偏向性，重“技术设备、轻教学理论对教学过程的指导作用，这样就造成了如今的现状：不深入学科教学第一线，不与第一线教师合作、就不能把教学技术手段推广给教师；不深入学科教学第一线，就不了解教学需求与教师掌握教育技术手段的困难度，也就把自己孤立了起来，现代教学媒体在不少学校中几乎成了无人敢于问津的奢侈品。二是在教育技术诞生到今天的十几年中，有关负责人忽视了对本校教学第一线教师的宣传现代教学技术手段优越性的工作，教学第一线教师不积极投入和参与，教育技术也就失去了立足的稳固基地。八十年代教育技术活动轰轰烈烈，首要条件是专业教师积极参与，他们是教育技术的热情支持者，可惜有关部门没有及时把他们的经验和教学理论作典型总结和推广，没有抓住时机推波助澜，机会就这样失去了。致使今天，不少教师反而认为教育技术是一种可用可不用的辅助手段而已。相反，当教师们想把教学媒体搬进课堂使用时，困难太多：排队登记，商量课前课后的服务，若遇晚上上课就更难了，以致教师们对教学媒体产生了恐惧心理：从“不会用”，“不能用”到“不想用”了。
对教育技术的理论研究其队伍不薄弱，我国有十几所高校设有教育技术专业（或相应的专业），有五个教育技术硕士学位点和一个博士学位点，学科建设有一定成绩，理论研究势头不弱，问题是理论如何联系实际并指导实际工作，例如专业取名，是“电化教育”好还是“教育技术”好？争论了半天，结果是两者并存；“什么是中国特色的电化教育”？当前倾向是“重高档设备，轻常规媒体，重社会节目，轻教学软件”，当然，广大教育技术工作者仍在踏踏实实工作，不少电教机构仍在为教育现代化尽心尽力。
（三）我们的建议：
1.学校电教机构应高举《纲要》旗帜，在重新审视现代化教育技术含义同时，摆正电教机构在学校中的位置，提高电教队伍自身素质，提高为教学服务的思想认识；
2.有关部门和负责人在支持教育现代化，要重新确认电教机构的职能，尤其在师范院校，要确立其推动教育现代化的地位和功能作用；
3.建议参照北京关于到20世纪末，40岁以下的中青年公务员必须通过全国计算机技术和办公自动化技术等级考试的做法，有计划地开展对中青年教师关于教学媒体和教育技术技能的培训（包括师范生），要把是否掌握现代化教育技术手段作为考核教师业务水平的项目之一（留校任教的青年教师规定要通过教育学的进修，建议增加教育技术学的内容）。
4.制定出详尽完善的教师现代化培训计划，培训的内容建议从信息技术时代的教学思想、教学科学设计方法，现代教学技术手段运用到选择、设计、使用常规媒体：学会计算机多媒体系统的基本操作和简单编程；观摩新型教学软件等等。形式可以多样，或讲座型、或短期集中培训。
以上仅是我们的粗浅分析和设想，希望教师们及早认识信息技术对于教育的意义和作用，要成为无愧于二十一世纪的光荣教师，就应在二十世纪打下扎实的基础。