《剪枝的学问》教学案例与评析，本文主要内容关键词为：学问论文,教学案例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
案例一
王琪璋
教学内容
苏教版三年级（下）第八单元第26课。
教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课9个生字，绿线中的两个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3.了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理，懂得“生活处处有学问，要做生活中的有心人”。
教学重点、难点 体会剪枝的学问，从中受到启发。
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1.师：同学们都很爱学习。平时你们都是通过哪些渠道学习，并获得知识的？
2.师：其实啊，学问无处不在。春光中第一朵杏花何时绽放，里面藏有学问；秋风中满树的黄叶为何飘离枝头，里面藏有学问……果园里的果树怎样才能结出又多又好的果实，也大有学问呢！种桃能手王大伯每年都能获得丰收的果实，秘诀是什么呢？
3.教师板书课题，学生齐读课题。
4.师：让我们也同作者一起，走进果园，去探寻剪枝的学问吧！
【从“学问”谈起，看似闲聊，实乃匠心。在关于“学问”的交流中，学生不仅意会了本节课阅读的方向，更产生了强烈的阅读期待。】
二、初读课文，整体感知
1.一读课文，扫清阅读障碍。
要求：自由读课文，画出生字词，将课文读正确、读通顺。
读后交流：
(1)说说哪些生字的读音要提醒其他同学注意。（“熟”读好翘舌音，“禁、番”读好前鼻音）
(2)出示多音字，强调读音。
好(hào)奇
好好(hǎo hāo)的
养分(fèn)
不禁(jīn)
结(jiē)桃子
(3)教师指名读词，学生齐读。
(4)出示生字较多的句子：
“桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！”
(5)教师指导学生将句子读正确、读流利。
2.二读课文，理清文章脉络。
(1)指名学生分自然段读课文，想一想“我”分别在什么时候走进王大伯的桃园，画出表现“我”心理变化的词语。
(2)学生交流，教师相机出示词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。
(3)教师指导学生读出词语应有的语气。
师：读着这些词，我们仿佛看到了作者的表情，感受到了他心理的变化。
3.三读课文，知大意留悬念。
(1)师：默读课文，借助前面的四个词，谁能说说“我”在桃园里的所见所闻？
(2)师：王大伯冬天为果树剪掉了许多枝条，来年真的让果树获得了增产，这是为什么呢？这件事又给我们怎样的启示呢？下节课再讨论。
【从扫清字词障碍，到理清文脉，直到留下悬念，产生期待，第一课时的教学目标在简简单单的教学过程中得到了很好的落实。】
三、指导写字，布置作业
1.师：（出示生字）说说哪些生字容易写错，怎样写才能将字写好看。（重点指导“舞”字的书写：要写好三横四竖，紧凑匀称）
2.师生共同练字。
3.作业。
(1)抄写书后生词两遍。
(2)熟读课文，试着用书上的语顺向父母介绍剪枝的情况。
第二课时
一、整体把握，温故知新
1.师：这节课我们继续走进桃园，探寻剪枝的学问。
2.课件出示两幅图：一幅王大伯剪枝图，一幅桃园丰收图。
3.师：同学们，如果用两个不同的标点符号来表达对两幅画面的感受，你会选择什么标点？（问号和感叹号）
4.师：文中的小作者和我们一样，头脑中也装满了问号和感叹号。请你找出有关描写小作者疑问和感叹的句子。
5.出示句子：
(1)“我着急地问：‘王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？’”
(2)“我将信将疑：剪去这些枝条，来年真的能长出更多更大的桃子吗？”
(3)“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢！”
6.师：这节课我们就围绕这个问号和感叹号来学习课文。
【用两幅画面引出两个标点，新颖的设计，一下子抓住了课文的“牛鼻子”。接着出示关于作者心情的三句话，给本节课的对话活动铺设了一条道路，同时也找到了文本的“暗线”。】
二、精读深思，品文悟理
（一）读悟问号，感受疑惑之情
1.品读第一个问句。
(1)师：“我”见到了怎样的情景才这样问的？（学生读课文第2自然段）
(2)师：“剪刀挥舞”让你感受到什么？
(3)师：看着一根根好好的枝条转眼被王大伯剪掉，“我”真是一头雾水。你想用怎样的语气来读好这句话？
(4)学生畅所欲言，按自己体会到的着急、不解、纳闷、好奇等等感受进行个性化朗读。
2.品读第二个问句。
(1)师：“将信将疑”是什么意思？“我”“信”的是什么？“疑”的又是什么？（学生读第3自然段）
(2)师：自由读王大伯所说的话，用自己的话说一说为什么要剪掉许多粗壮的枝条。
(3)出示填空。
()这些枝条长得很粗壮，()它们只吸收营养，不结果实。这种枝条()不剪掉，到了春天()会疯长起来，把许多养分夺走。（用上合适的关联词说说剪枝的原因）
(4)师：王大伯不仅种桃经验丰富，说起话来还很有意思。你读了他的话，觉得哪个地方说得特别有意思？（疯长、夺走……）
(5)师：尽管王大伯已经解释了剪枝的原因，可是“我”依然——（学生接）“将信将疑……剪去了这些枝条……吗？”
（二）品读桃园春色
1.教师范读第4自然段，读后追问：你仿佛看到了什么？你仿佛听到了什么？你感受到了什么？
2.欣赏画面，配乐朗读。
（三）读悟感叹号，感受欣喜之情
1.教师指名学生读感叹句。
2.师：“又惊又喜”的“我”“惊”的是什么呢？“喜”的又是什么？
3.再次出示桃园丰收图，欣赏画面：＿＿的桃子。（学生畅所欲言）
4.师：看着这缀满枝头的累累果实，我们不由得想起了王大伯关于剪枝的“那番话”。“那番话”是什么？（齐读王大伯前面说的话）
5.师：他的话让“我”明白了什么道理？（“减少”无用的枝条，是为了果实的“增加”）
6.师：你从这个感叹句中读出了怎样的情感？（欣喜、激动、兴奋、敬佩）用体会到的感受进行朗读。
【从“将信将疑”到“又惊又喜”，学生的阅读思维伴随着作者的情感变化，经历了一次“爬坡”的过程。在这种阅读的“攀爬”中，情感产生共鸣，思维有了顿悟。】
三、整体回归，总结延伸
1.浏览全文，让学生用一句话说说学完课文的收获。
2.师：有“舍”就有“得”，“减少”有时是为了“增加”。生活中这样的事情还有很多。（学生交流）
3.师：（总结）生活就是一部教科书，处处都有学问。我们要做有心人，在自然中学习，在生活中学习，向身边人学习。
4.作业。
推荐课文阅读：《两棵梧桐》。
案例二
倪鸣
教学目标
1.有效预习，准确认读本课的生字新词，借助工具书扫清字词理解方面的障碍。在此基础上正确、流利地朗读课文。
2.与文本展开对话，感受文本中人物的心理变化，层层深入地剖析“剪枝的学问”，在此基础上有感情地朗读。
3.明白“减少”是为了“增加”的道理，获得“生活处处有学问，我们要做有心人”的启示。
教学重点、难点
通过具体可感的语言文字，层层剖析“剪枝的学问”。在明晰道理的同时，获得做学问的启示。
教学准备
学生准备：理解本课生词、有积累价值的四字词语；朗读课文，将初读落实到课前预习之中。
教师准备：PPT；搜集“减少”是为了“增加”的事例。
教学流程
第一课时
一、谈话导入，质疑激趣
1.师：（出示“学问”）说说平时你都从哪儿或请教谁获得过“学问”。
2.师：今天，我们要请教的对象是一位普普通通的农民。（出示第1自然段）谁能为我们介绍一下他。（指名学生读第1自然段）
3.师：读完第1自然段，你获取了哪些信息？
4.师：此刻，你最想了解什么？
5.师：你们的想法和文中的“我”不谋而合。就让我们满怀好奇地跟随文中的“我”一起探究。（揭示文题）
【阅读对话的过程首先是“提取信息”的过程。第1自然段的信息提取，激活了学生的阅读思维，激发了学生的阅读期待。】
二、初读感知，理清脉络
1.认读生字新词。
(1)师：（出示本课生词和易误读的词语，显示了成熟的桃子上）看，这就是王大伯的桃园，树上结满了桃子。让我们一起来摘桃子吧。（教师指名学生认读）
(2)师：桃子摘下了，去掉拼音，你们还会读吗？（学生开火车读）
2.师：文中还有很多四字词语值得我们积累。（教师出示本课四字词语，学生认读）
3.师：这些词语中有很多都是表现“我”心理变化的。如果顺着文路，接着“满怀好奇”往下写，该选哪一个词语呢？（学生依次汇报，教师随机板书，并同步指导难写的字“惑、疑”）
4.师：“我”的心理变化是文章的一条叙述线索。还有一种叙述的顺序，你在预习时留意了吗？（时间顺序——“冬、春、夏”）
5.教师指名学生按时间顺序进行课文朗读的展示。
【理清文章的脉络是此设计的一个亮点。教者不只关注作者心理变化的词语，更引导学生留意文章“另一种叙述的顺序”。这样的设计，既利于学生读懂文章的内容，感同身受作者的感受，更利于把握文本的叙述方法，这就是所谓的“言意兼得”。】
三、精读对话，明理悟情
1.师：课文读通读顺了，接下来就让我们顺着文路，跟随文中的“我”一起探询剪枝的学问吧！
2.师；首先让我们走进那个冬季的一天。从王大伯的动作、言语中，你读懂了“剪枝的学问”了吗？（学生自读第2、3自然段，并勾画相关语句）
3.出示第2、3自然段。
(1)让学生汇报勾画的语句，再用自己的话说说王大伯介绍的“剪枝的学问”究竟是什么。（预设：剪去粗壮的枝条，就会长出更多更大的桃子）
(2)师：这可是王大伯多年的经验。如果你就是王大伯，你会怎么说这番话？（充满信心）
(3)教师随机指名学生朗读王大伯的话，并追问：从哪些关键之处体会到了这种信心？（抓住“啰！”指导学生有感情地朗读）从何处也让你看出了王大伯的信心满满？（抓住第2自然段第2句描写动作的词语引导学生感情并指导朗读）
(4)师：王大伯是自信满满，而此时的“我”则是“一脸疑惑、将信将疑”。“我”的心理你们能从这字里行间发觉吗？
九指导学生学习“一脸疑惑”：a.重点指导第2 自然段最后一句问话的朗读。b.让学生接下去把“我”的“惑”说清楚。
B.指导学生学习“将信将疑”：a.换词练习。（半信半疑、又信又疑）b.联系上文，为何会“信”？（王大伯充满信心）c.联系下文，你能读好内心的“疑”吗？（指导学生朗读）
4.师：冬季的一天，“我”的内心画上了一个大大的“？”，而王大伯对此却是充满信心。（让学生分角色朗读第2、3自然段，再次体会人物的内心世界）
5.师：“我”心中的疑团最终有没有解开？下节课接着学习。
【有人说，阅读对话的过程，就是不断“产生问题，解决问题，再产生问题”的循环往复的过程。引导学生勾画品读，学生心中的“？”越来越大，穷根究底的阅读欲望也越加强烈。】
四、手脑并用，练习提升
1.巩固课堂知识：练习书写生字。
2.延伸课外：关于语气词的练习。
第二课时
一、复习导入，温故求新
1.出示本课四字词语让学生填空，并将词语补充完整。
2.让学生选用其中的词语说说上节课所学内容。（第1～3自然段）
二、精读对话，明理悟情
1.师：走出冬季，让我们迈进春天。（教师引读第4自然段）
2.出示第4自然段。
师：从字里行间，你读出了什么？（美、愉快、盼望）
3.师：转眼间，春去夏来。谁为我们读读文章的最后一个自然段？（出示第5自然段）
(1)教师指名学生读文。
(2)师：读读这个词（又惊又喜）。这个词和“将信将疑”一样，将两种情感融合在了一个词语当中。联系上下文，你能读出这“惊”和“喜”背后的原因吗？
(3)学生汇报，教师随机指导其朗读相关语句。
A.指导学生抓住“惊喜”，探究“啊”的多元读法。
B.引导学生抓住标点“！”有感情地朗读。
(4)教师指名学生再读王大伯去年剪枝时说的那番话，点明“道理”，质疑：仅仅指桃树剪枝的道理吗？如果说剪去枝条是一种——减少，那真正的目的其实是为了——增加。
(5)师：原来，剪枝的学问并不简单。现在，你能领悟到“剪枝的学问”了吗？说给大家听一听。
【精彩的对话常常出现在文本的矛盾冲突处。因此，优秀的设计往往关注学生对文本冲突处的把握。让学生的阅读思维在“将信将疑”与“又惊又喜”之间进行，通过前后对照、比较、品味，学生必然产生阅读沉思，进而有了阅读顿悟。置身这样的阅读过程中，学生也必然会享受到阅读的快意。
另外，教者还十分关注文本细节的运用，引导学生探究“啊”的多元读法，并抓住“！”进行有感情朗读。这样的设计环节，既是让学生巩固对“又惊又喜”的感悟，也是在引导学生品味文本用语的精妙。】
三、深化主题，多元理解
1.师：很多时候，减少就是为了增加。在桃树身上“增加”的就是桃子。更多的时候，增加并不是简单的数量变化。
2.师：阅读课文第4自然段，你认为要不要写这一段内容呢？
（预设一：抓住“盼望”，体会情感的承上启下。预设二：植物生长必经的开花阶段，不可省略）
师：原来这一自然段有这么多的作用。看来，“减”要减掉没有用途的多余的东西，可不能盲目地减。
3.师：如果说“我”刚开始因疑惑而满心“？”，在经历这一个春天的“盼望”后，此刻就应该画上“！”了。
4.师：再读课文的最后一句，读出此时的感受。
5.师：明白了剪枝的学问，如果换个角度，从文中的“我”身上，你又学到些什么呢？（学生自由说）
6.师：生活中处处都有学问，得到学问离不开一颗好奇的心、一双发现的眼、一个勤思的脑。就让我们从这节课开始，到生活中发现更多的“？”（指板书“？”），享受更多发现后的惊喜（指板书“！”）吧！
【减少是为了增加。这样的道理理解起来似乎简单，但真正让学生从心底里认同，却并非易事。因此，如何把空洞的解读、说教，化为学生可以触摸的事例，这是教学本文的一大难点。此处的设计，显然已经突破了教学的难点。另外，引导学生分析文本第4自然段在文章中的作用，使学生进一步理解文本的主旨，同时也读懂了文本结构上的前后联系，真可谓一举多得。】
四、联系生活，拓展延伸
1.寻找生活中“减少”是为了“增加”的事例，与同伴或家长分享。
2.生活中还有很多学问等待我们去发现，你能例举一个生活中的学问吗？如果能简要说说发现的过程就更好了。
案例评析
杨树亚
这是两篇风格迥异的教学案例。阅读两篇教学案例，心中自然产生两个词语：“同课异构”与“殊途同归”。
同课需要异构。我们常常运用几乎相同的设计，重复教学着一篇课文，即使时间变了，地点变了，甚至授课的学生也变了，我们仍然以“不变”去应“万变”。一线教师如此，许多的名家大师也会如此。其实，对于一个教师来说，大胆地尝试同课异构式的教学，有利于自己灵活地把握教材特点，娴熟自己的教学技艺；对于一个教师团队来说，不定期地进行同课异构的教学研讨，有利于调动团队集体的教学智慧，让教师们的智慧在交流与碰撞中闪烁。那么，同课如何进行异构呢？
同样是导入课文，案例一围绕“学问”进行谈话，案例二则是让这种对话在第1自然段中进行。两篇案例中，同样提到了“？”与“！”，但是，提出的时间不同，方式不一，产生的效果也不尽相同。
尤其值得关注的是文章第4自然段的教学，教学内容是相同的，但是教学的策略却截然不同。案例一让学生在老师的精彩范读中张开想象的翅膀，然后描述画面，描述声音，表达情感。这样的设计，训练了学生的想象能力与表达能力。案例二则是在阅读对话行将结束的时候，让学生琢磨这一段话在文章中的作用是什么，能不能去掉。通过比较、推敲，学生得出“这段话不能减少”。这一“拍案叫绝”的设计，拓展了学生在对文本主旨“减少是为了增加”的理解——有时候，减少也是一种错误。
殊途可以同归。虽然这是两篇设计迥异的课例，但是教学的目的却是相同的，即两篇教学案例都指向了“品读小故事，感悟大道理”。设计中，教者都能把握语文课的本质特点，让学生的阅读对话始终建立在文本语言之中，没有一味地探讨“大道理”的意义，语文味彰显。两篇案例的殊途同归，关键在于教者在设计过程中，都能关注语文，关注目标，关注文本，关注文本的重点之处。
同课，决定着教学目标的一致，决定着教学任务的相同；异构，决定着教学策略的迥异，甚至还决定着教学流程的不同。这样的“相同”与“不同”，要求我们认真钻研教材，准确地把握教学目标与任务，防止产生同课异构以后的“异标”甚至“异果”；要求我们树立自己的教学观，上出自己的特点与个性，防止出现“千人一课”的“同课同构”现象。
王大伯给桃树剪枝，让我们明白了“减少”与“增加”的关系。这两篇案例，让我想到了“同课”与“异构”，“殊途”与“同归”的关系。原来，大道理都是蕴含在小故事中的。