（潍坊职业学院，山东 潍坊 262737）
摘要：在高职院校中，思政教育不断普及，成为所有专业学生的基础课程。思政教学并不仅仅是一种提升学生思想政治觉悟的教学工具，更应该成为学生全面发展的教育平台。但是在思政教育展开过程中，存在着教育内容呆板化、教学理念功利化、教育模式单一化等问题，影响了学生在思政教学中的知识理解和理论实践。因此，在本文中，笔者在研究思政教学以人为本教学理念的表现特征的基础上，重点探究思政教学中以人为本的教学理念的实践路径。
关键词：高职思政教学；以人为本；教学理念
一、高职思政教学中以人为本的教学理念的体现
在教学工作中，以人为本是教师展开教学工作的基础。在教育工作中，以人为本是站在学生角度，将心比心，为学生提供全面的教学服务。以人为本的教学理念体现在教学工作规划和展开的方方面面，教育工作者需要在具体的场景中结合以人为本的理念不断精进自身的教学能力和职业素养。
1.以人为本，关注个体差异
只有本着“以学生为本”的核心思想，教师才能够关注到班级中群体和个体的特点及需求，进而因材施教，做好班级管理工作和班级教学工作。在现有的教育方式中，教师往往都使用统一性的教学方法、沟通方法，缺乏针对不同学生的差异化教学。在高职思政教学中，教师既需要针对整个班级展开教育、教学工作，同时也要注重与个体之间的语言沟通、动作交流等，关注个体之间的差异，找到因材施教的教育模式和沟通方式。教师需要在群体管理和个体管理中找到平衡点，促进双方的共同进步。在差异化管理的过程中，教师需要具有足够的耐心去观察学生个体，在沟通中认真倾听他们的需求，让自己与学生站在同一侧，互相敞开心扉进行真实的沟通，增加思想政治教学的效率和效果。
2.以人为本，关注细节
“细节决定成败”，有效的思政教学工作必然要注重细节。这种细节具体表现在高职学生学习状况、人际交往、情感表达等方面，从言谈举止变化中能够反映出学生心理的波动和反常。不管在个体还是群体中，都能够依据细节表现一叶知秋，发现思政教学工作的不足。关注细节是对学生个人成长的密切关注，从而更好的得知学生的学习动态、生活状况等，找到合适的沟通方式和教学方式。在高职思政教学中，通过对学生学习细节的把握，可以明确学生在某个知识点上的学习漏洞以及疑惑，从而制定出相对应的改正和提升措施，帮助学生更好的解决在思政学习中的不足。
3.以人为本，关注学生的人格发展
思政教学的最终目的是提升学生的思想与政治觉悟，从而塑造客观、科学、正确的世界观、价值观和人生观。因此在思政教学中，教师需要密切关注学生的人格发展状况，以促进学生人格健康、完善发展为重要教学目标。学生的人格发展是学生自身在个性特征、态度、观念等意识形态层面的综合体现。促进学生人格完善与发展将有利于学生的终身成长，是思政教育工作以人为本理念的重要体现。
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二、高职思政教学中以人为本的教学理念的实践路径
1.在教学内容中增添生活化的教学内容
在高职思政教学内容中，与思想教育、政治制度有关的教学内容占据了重要部分。由于教学内容缺乏生活化，过于空泛，不仅学生在知识理解上存在难度，在知识的运用上也同样存在理论转化为实践的差异与隔阂。因此教师在设计教学内容的时候，应该根据学生自身的生活实践以及兴趣点、关注点，制定具有适应性的教学内容设计，帮助学生更容易记忆、理解思想政治教学知识，并真正做到理论与实践相互融合和贯通，让学生将所学的思政知识和理论运用到自身的生活中、学习中，并能够带给自己积极的影响和好处。例如，在思政教学内容中的经济体制改革中，高职教师需要向学生对经济体制和制度进行全面的讲解，同时也需要将其融入到学生的日常生活中，将经济体制与学生就业、企业发展等结合起来，让学生更容易认知和理解。因此，在高职思政教师的教学内容设计展开之前，需要对学生的基本情况大致了解，并在此基础上进行通俗易懂、根植大众生活的内容安排。
2.在教学方式中转变教学角色
在教学工作中，教师一般都是承担教育者、监督者、管理者的角色，占据着思政教学课堂的主导地位。这种学生被动学习的教学模式，不仅不利于学生在本学科上的专业发展，也会影响学生的人格塑造。因此，教师应该转变自身在课堂中的定位与角色，不断走向引导者和建议者的角色，给予学生自主发挥以及自主运用课堂的权利，为学生提供具有弹性的思政学习空间。在具体的教学方式中，教师需要通过翻转课堂、情景教学、角色扮演以及小组研讨等方式来转变传统的教学组织形式和展开方式，让学生在思政学习中感受到乐趣，从而提升其自主学习的主动性和积极性。
3.在教学理念上杜绝功利主义
在高职的思政教学开展中，教师由于课时的限制往往在教学中表现为照本宣科式的课本讲学，对课本内容进行大致的概括和重点讲述，缺乏细致、深入的研究和教学，并且对于时政热点、生活实践等内容展开不足。这种应试化、功利化的教育过程，更像是做题的过程，在研究提干的基础上，进行题目的解答。过于形式化的教学方式、过于局限化的教学内容让高职学生的思政教育充满了功利主义色彩。不管是教师还是学生都更加注重思政教学的可见性成果，而不关注学生自身在此过程中能力上的成长、人格发展上的完善等问题。思政教育在教学过程中成为了一种帮助学生理解思想道德要求和政治制度的工具，而不是实现学生身心健康全面发展的目的。高职思政教育没有将其上升到一定的高度，这种工具观点，使得思政教育没有得到应有的尊重与重视，其教育实践的效果必定是不理想的。
三、结束语
高职学校中的思政教育不应该只是一种学科上的教学工作，更应该成为学生提升思想道德、塑造人格完善、提升生活实践能力、明确社会角色和权责的教育平台。在以人为本理念的支持下，高职院校的思政教育工作应该基于学生群体和个体的特征，关注学生学习与生活中的细节，并在提升学生思政水平的同时，促进学生的全面发展。在现有的思政教育中，尚且存在一定的不足和问题，因此教育工作者应该在思政教育的教学理念上、教育内容上以及教学方式上进行革新和发展，不断以人为本、因材施教展开教育促进工作。
参考文献
[1]王英瑛.网络环境中高职思政教学的路径探讨[J].西部素质教育.2018(17)
[2]段瑞,熊嘉,彭小红.如何在高职思政教学中贯彻以人为本的教学理念[J].文化创新比较研究.2017(29)
论文作者:张传敏
论文发表刊物:《知识-力量》2019年4月下
论文发表时间:2019/2/13
标签：学生论文; 思政论文; 高职论文; 以人为本论文; 教学内容论文; 教师论文; 教学工作论文; 《知识-力量》2019年4月下论文;