摘要：人们的日常生活中必然会接触到数学这一重要学科，它是人类进步发展的关键工具。小学属于数学教育的启蒙时期，增强小学生的实践能力，培养他们的思维水平，以及提高其整体素质都离不开数学的生活化教学这一渠道。教师应当注意恰当的教学导入、适当的教学提问和丰富的教学与实践手段的有效操作，培养和增强小学生的数学兴趣，优化其数学学习质量。
关键词：小学数学；生活化；实践探讨
数学课程不但应考虑数学学科的特征，还需要研究学生数学学习的普遍心理规律，从他们的生活经验出发，锻炼、培养和提升他们的数学思维。因此，小学数学教学活动需要以学生的认知发展水平为前提，获取有价值的数学知识。教师应当将学生的实际生活经验当作数学教学的实用资源，努力实现数学课堂生活化。
一、数学生活化的正确解读
尽管数学在大部分时候与现实生活紧密关联，但作为文化领域的一门科学，数学的生活化并非使数学完全等同于实际生活，应该将数学的本质区别于生活。作为一门逻辑性和理论性较强的科目，数学包括各种计算、分析与归纳总结的运行方式。我们要正确理解数学和实际生活之间存在的客观联系，利用数学知识解决或者预测现实生活中可能出现的问题。小学数学的教学设计不应脱离现实生活，仅局限于讲解课本知识，而是应当培养学生的求知欲与探索精神，关注可以运用在生活中的数学常识，从而达到教学效果的优化。
二、小学数学生活化教学的实践探索
1.注重课前导入的合理设计
教师应依照课本的编写意图与学生的年龄特征，适当调整数学课程的课堂教学内容，将鲜活的生活化素材引入数学课堂中。借助教学内容的重新改编、生活题材的精心提炼和生活话题的生动引入，让教学内容密切联系学生周边有趣味性的具体事物。教学课题要参照高、中、低年级学生各自的特征来选取。低年级教师应当将校园或学生家庭中熟悉的生活场景引入课堂教学，借助其中蕴含的数学知识调动学生的学习积极性，并培养他们有效提取数学信息的能力。中年级的数学教师可以丰富学生的实践活动，结合课堂教学和任务活动，培养学生采集信息和解决数学问题的能力，有助于树立其合作意识。高年级的数学要致力于拓宽学生的视野，可以将当地独特的自然或人文景观与经济类的数学问题导入课堂教学，使学生在学习过程中加深对自己城市的了解。
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2.丰富生活化的教学过程
数学教师应当结合学生的实际生活，创设数学课堂良好的教学情境，调动学生学习数学的积极性与好奇心。可以应用课前导入的方式，结合现实生活对学生进行数学提问，激发他们数学学习的乐趣。在教学当中需要注重消除学生数学学习的紧张感受，从而有助于缓解他们的学习压力。鼓励学生勇敢发言，加强自我表达。还可以组织学生创建学习小组，共同探讨数学课堂学习中遇到的问题，在教师的指导帮助下，让学生充分发挥课堂主体地位的作用，以个人的形式通过小组合作来讲解某一数学知识点，使学生在动手动脑的过程中巩固和掌握数学知识重难点，进而营造出活跃融洽的班级课堂环境。
3.教学方法应贴近生活
生活化的教学方法借助对小学生思维特征的分析，用生动具体的语言表达出概念化的抽象数学知识来，为学生细致地讲解数学知识。这要求在课堂教学中，小学数学教师要尽量采用生活化语言，引导学生深入理解数学知识。另外，还要积极开展密切联系生活的多种数学活动和游戏类型，从而激发学生参与数学任务的兴趣和热情，比如分组讨论任务和角色扮演活动等，可以丰富学生的学习与生活经验，从而提高数学学习的质量，锻炼理性和抽象逻辑思维。
4.寻找并利用生活化的素材
数学知识主要为实际生活服务，因此无法脱离现实生活而毫无意义地存在。教师在小学数学课堂中，必须使理论课堂接轨生活实践，引导学生探寻数学与现实生活之间的区别与联系，有利于学生理解数学与生活的相似处和分歧。生活化的数学素材可以激活学生的动脑思考能力，并增强他们整合信息的能力。学生将生活中的数学知识迁移到教材的学习应用中，将课本上的数学知识又回归到现实生活中，如此的循环应用极大地锻炼和提高了学生整理数学信息的能力。
三、结语
借助不断改进数学生活化教学，小学教师可以帮助学生学会将数学知识和实际生活融会贯通。数学生活化教学的应用实践让小学数学课堂更为活跃生动、丰富有趣，逐步使学生克服和消除了学习数学的紧张感。在关注学生主体地位的前提下，教师与学生进行平等的沟通和互动，可提高学生的数学成绩，实现数学教育的可观价值。
参考文献：
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[4]侯庆福，丁长苗.小学数学教学生活化的实践探讨[J].中国校外教育，2015(16).
(作者单位：江西省丰城市铁路中心小学 331100)
论文作者:甘国祥
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年7月上
论文发表时间:2017/9/15
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