高捷婷
哈尔滨铁道职业技术学院 黑龙江哈尔滨 150000
摘要：教育是职业教育系统中的重要组成部分。在我国飞速发展的新阶段，职业教育正面临着新的挑战：一是科学技术突飞猛进，对人才培养工作提出了新要求。二是经济全球化趋势进一步加强，教育国际化的特征进一步明显。三是“十五”期间国家优先发展的领域是高等职业教育发展的主要方向。四是根据社会和民众对高等教育的巨大需求，我国高等教育发展空间还很大。
关键词：高职院校；“双师型”教师；队伍建设
前言：双师型教师是指从事职业教育的，既具备高校教师和工程技术人员的能力与素质，同时又能将两者的知识、能力和态度等有机融合到教育教学过程中去的教育工作者。此项研究对职业教育具有很好的理论指导作用。通过对双师型教师队伍建设的研究，结合高职教育的特点，。提出了双师型教师队伍的建设思路，一是加强社会扶持力度，为双师型教师发展提供政策保障；二是建立健全高职双师型教师培养机制；三是依靠教师主体，实现双师型教师的专业发展。
1.“双师型”教师资格考评体系的确立
“双师型”教师这一概念最早是在原国家教委的文件中正式提出的，“双师型”师资队伍建设也是在政府的促动、提倡之下开展起来的。因此，可以说，“双师型”教师这一概念及“双师型”师资队伍建设自始至终都是“政策的产物”。缘于此，本研究定位于“当前我国‘双师型’师资队伍建设的政策研究”。
1.1对“双师型”教师的阐释
“双师型”教师兼顾理论与实践，既有扎实、精深的理论知识，又有一定的实践操作技能和较强的动手能力，是集理论与实践于一身的新型教师，既能从事专业理论教学，又能指导技能训练的新型教师，是集普通教师素质和工程师素质于一体的教师。他们拥有双证书，即教师资格证和职业技能等级证（教师应取得本专业工种中级以上技术等级证书，如：律师资格证书、医生从医资格证书、会计资格证书等等）。前者是所有教师都应该具有的，因为既然是教师，必须具备教的一般资格，首先要求教师具备较高的学历层次、高尚的师德风范、良好的心理素质。双师型”教师既是学校的专兼职教师，同时又是企业的专兼职工程师（农艺师、园艺师、畜牧师、兽医师、工程造价师，监理工程师或会计师等）或被企业聘任的专家、顾问，是具有双重身份的新型人才。
1.2“双师型”教师队伍建设的现状
在目前来看，“双师型”教师只是我国职业教育领域比较热的一个提法，也只是我国职业教育领域提出了要建设一支“双师型”师资队伍，并制定了要分别达到60%和80%的“战略目标”。然而，关于什么样的教师才是“双师型”教师的问题却没有统一的说法。大体还是面临以下几个问题：一是“双师型”教师的资格认证制度缺失。二是“双师型”教师的培养和培训制度缺失。三是“双师型”教师的评价和激励制度缺失。目前职业技术院校也涌现出了一批“双师型”教师。这些教师的出现，对于提高职业教育专业课教师的专业实践能力和提高职业教育教学质量起到了一定的作用，同时对其他教师来讲也从某种程度上发生了榜样的力量。然而，应该如何评价这些教师呢?如何采取措施使更多的教师成为“双师型”教师呢?也就是说，“双师型”师资队伍建设需要相应的评价制度和激励制度，否则就不可能调动起教师的积极性。
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2.“双师型”教师队伍建设的意义
CBTE对在我国深化教育改革、全面推进素质教育的今天，培养以能力为本位的高素质的劳动者显得尤为重要，这也是中等职业教育所担负的历史使命。多年来，中等职业教育观念和培养模式相对滞后，教学工作片面强调学科体系和知识灌输，与生产和生活实际联系不紧密，理论与实践相脱节。传统的职业教育和培训无视产业界的要求，所培养的学生脱离现实职业界的需求，不能胜任工作岗位的要求。一个国家能否培养出高素质的劳动力，直接决定着这个国家在日益激烈的国际竞争中能否取胜。对个人而言，能否竞争上岗取决于自己职业能力的高低。这一切均要求职业教育重视、提高劳动者的职业能力。劳动者的培养靠教师，因此，职业学校的教师必须提高自身的素质和职业能力，而担当为职业学校输送师资重任的高等职业师范院校的教师更应加强自身职业能力的提高，以满足培养目标的需要。故高等职业师范院校在培养“双师型”教师的过程中，应改变传统的培养途径，实施“以能力为本位”（CBE）模式，培养CBE“双师型”教师，让产业界直接参与教师职业教育和培训过程，根据产业界需求开发能力标准，由他们来决定教育和培训的内容和方式。
3.“双师型”教师队伍的建设措施
3.1、加强“双师型”教师师资认定方式
应依据教育部在文件中规定的几条标准来规范“双师型”教师认定的方式：
1、专业技术职务认定。打破教师系列职称和工程技术系列职称无法互评、流通不畅的局面，对那些具有一定工程技术能力的职业技术院校专业课教师进行专业技术职务的认定，凡是达到规定标准的教师均可认定为“双师型”教师。
2、成果认定。改变传统的以普通学校教师的科研标准来衡量职校教师的做法，强调职校教师的应用性、实践性研究，重在促进他们改进教学，加强与外界的联系。
3、横向科研经费认定。即根据拥有的横向科研经费情况予以确定。
4、社会兼职认定。该方式的目的在于鼓励教师加强与社会的联系，对本专业领域的技术更新与职业更替保持高度的敏感，并努力实现职校与企事业单位的合作。
5、身份认定。为了加强与外界的联系，每一所职校都会聘请一些专业技术人员、能工巧匠到学校任兼职教师。这些人员往往具有扎实的技能和丰富的经验，并且还能为职业技术院校带来新技术和新理念。
3.2建立调动“双师型”教师积极性的激励机制
激励的最大作用是激发教师的潜力。完善“双师型”教师队伍激励机制，“双师型”教师队伍的质量提高，除了依靠常规性的外化督促外，如硬性规定教师必须持有技能证书或专业实践经验的年限要求等等，还应该通过激励将提高“双师型”教师质量水平转化为其本人的内在需求，才能获得更加满意的效果。（1）要加强精神奖励，在“双师型”队伍的建设中，为了能最大限度地调动教师的积极性，并使学校领导与广大教师能产生同向合力，开展有效的思想工作是完全必要的。（2）鼓励教师积极参加专业实践锻炼及职业资格证书考核或专业技能鉴定，对取得专业技术证书者要给予奖励。（3）在职称晋升方面，建议学校既要重视学术性，又要重视实践性，既要重视讲课时数，又要重视讲课效果；既要重视学历，又要重视为学校的贡献力和分析问题解决问题的实践能力。（4）在生活中要充分运用补贴、合理调配等手段，努力为“双师型”教师创造良好的工作、学习、生活和发展的氛围，借此来保持“双师型”队伍的稳定，吸引和鼓励教师们纷纷向“双师型”发展。
4.结语：我们要改变目前学校本位的、行政运作的职业教育发展模式，形成开放的、面向市场运作的职业教育发展模式。更新教育观念，改革教学内容、课程体系、教学方法、教学手段，人才培养的质量标准必须考虑国际竞争的需要。模式的转变有赖于机制的转变，机制的转变有赖于体制的改革，因此，将现行粗放的职教管理机制转变为灵活的、以人为本的管理机制，将现行的学校为中心的职教运行机制转变为“产学研”结合的职教运行机制。使政府真正成为职业教育发展的监督者和支持者。
参考文献：
[1]丁永玲等.从教师专业成长角度看“双师型”师资队伍建设[J].武汉商业服务学院学报，2010.
[2]吴何珍，高职校企合作新模式与地方政府职能的转变[J].安庆师范学校学报（社会科学版），2011，30（6）.
[3]张雪峰.校企合作差异性与政府政策推动力的作用分析[J].广州番禹职业技术学院学报，2011（4）.
论文作者:高捷婷
论文发表刊物:《基层建设》2015年25期供稿
论文发表时间:2016/3/23
标签：教师论文; 职业教育论文; 队伍建设论文; 师资论文; 能力论文; 专业论文; 学校论文; 《基层建设》2015年25期供稿论文;