摘要：历史思维是历史学重要的核心素养，初中阶段对于形成学生的历史思维有着重要的影响，在初中阶段培养学生的历史思维是一个重要内容。本文根据新课标的要求，结合中学生的年龄特点和认知水平，在自己多年教学经验的基础上，提出了初中历史培养学生历史思维的创新方法。
关键词：初中历史；历史思维；中学生；培养
历史教学不是简单的史实的死记硬背，中国自古以来就有以史为鉴之说，从历史中，人类看到了自己的发展，没有历史记载，人类本身就失去了文化意义。一个不知道自己历史的民族，不仅像一个失忆的人，更不能发展自己的文化，更无从谈起创造自己的历史。新课标要求初中生学会利用历史思维去理解历史学科，这是教师授课的需要，也是学生发展的需求，因此必须在教学中予以重视。
一、初中历史培养学生历史思维的价值
（一）历史思维的内涵和类型
赵恒烈认为历史思维是以时间、地点、人物为基本线索，揭示历史本质和规律的认知体系。[1]本文认为历史思维能够洞察历史运行的规律，反思过去，认识现在，预见未来，为人类的未来提供一定的指导意义。历史思维包括有血有肉的历史形象思维、揭示本质的历史逻辑思维、基于事件的历史时空思维、代表立场的历史情感思维、论从史出历史创造思维等。在历史思维中的应用中，可以采用归纳和分析、比较和归类、抽象和概括等方法。
（二）历史思维的特征
历史思维具有开放性，超越了民族和国家，斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》更好地证明了这一点，人类历史在开放和学习中进步。历史思维具有创造性，运用历史思维我们能够得到创造性的结论。历史思维具有求真性，秉笔直书，尊重真实的历史是一切史学家最好的品德。历史思维具有辩证性，要运用辩证唯物主义的思维认识历史问题，因为历史没有决定的，即使是人类也不能完全以自我为中心。历史思维的认知性，历史思维具有主观认知功能，通过历史思维来认知历史发展的规律。
（三）历史思维对中学历史教学的价值
首先，历史思维改变了传统历史教学，过去很多人认为历史就是死记硬背，历史思维的引入将核心素养的培养作为重点，革新了教师的教学理念，满足了新课改背景下的要求。其次，历史思维有助于教师职业能力的发展，改变其千篇一律的教学，推动教师创新教学方法。第三，培养学生的历史思维，促进他们学习历史的兴趣和主观能动性，在教学模式创新的同时，学生的创新能力和思维能力都得到提高，有利于创新型人才的培养。
二、初中历史学生历史思维培养存在的问题
（一）教学模式的问题
首先，初中升高中的阶段，各个学校重视理科轻视文科的现象日常严重，尤其在农村等学校，对历史学科高度不重视。其次，应试教育的弊端，对获取利益有用的就教、学、管，对获取利益无用或用处不大的就不教、不学、不管的行为和观念。[2]第三，在应试教育体制下，对学生的考核以死记硬背为主，不能活态考核学生的历史思维水平。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（二）教学方法的问题
首先，很多初中教师历史思维能力差，阅读量小，历史知识狭窄，只能局限在教材中，在授课上僵化保守，不具备培养学生历史思维的能力。教师的核心素养差，就没有办法承担起服务学生的重任。[3]其次，缺乏创新的教学方法，长期采用重复性的教学方法，不注重培养学生的历史思维，迷信以讲授历史知识为主的课堂模式，学生的参与度低。第三，教师应用创新教学模式的能力较差，这不仅是因为他们历史学素养较差，缺乏历史的视野，更是因为他们在教育上缺乏创新思维。
（三）学生学习的问题
首先，多数初中生缺乏对历史的兴趣，对历史问题不敏感，只有少数学生对历史学习感兴趣，加之历史教学方法的枯燥，学生们日益产生厌学情绪。其次，学生缺乏主动学习的意识，长期在应试教育体制下，学生们课外阅读不足，历史学习也是被动接受。第三，学生受到教师、教材和外部环境的约束较多，独立思想和思考受到外界环境的抑制，阻止了他们历史思维的发展。
三、初中历史教学中历史思维培养的策略
（一）革新传统教学模式
首先，在教学中要创设有利于历史思维发展的教学环境，营造宽松有趣的学习环境，改变过去应试教育的思维，将历史学科作为一门培养学生人文素养的学科，而非考试学科。其次，逐渐改革现有历史学考试模式，激发学生学习历史的主观能动性，教学和考核上都要突出历史思维的考核，而不是历史事件的背诵，比如以史为鉴，利用历史经验反思当代社会问题，从人类的进化问题可以窥视到人工智能等问题，教师可以组织学生进行讨论，提升他们的辩证思维能力。第三，在全面领会课程标准和课程目标的基础上，循序渐进地设计历史思维培养的目标，并且在教学中扎实推进。最后，教学中要建立学生的主体地位，改变过去教师集中讲授历史知识的状况，将宝贵的课堂时间用于历史事件讨论等，鼓励学生以辩证的思维来看待问题，比如组织一场关于大航海的讨论，讨论如果哥伦比亚没有发现美洲，今天的美洲历史会是什么样。
（二）创新教学方法
首先，教师要提高自己的历史文化素养，不但要阅读经典历史书籍，还要阅读《人类简史》等最新的历史读物，建立开阔的视野，才能够承担起教学的重任。其次，采用情景教学等新的方法，激发历史形象思维，启迪学生历史思维创造力，运用影像资料、史实资料吸引学生的兴趣。比如笔者在课堂上引用了张学良在不同年代的影像资料，学生的参与度大大提高。第三，教师要善于利用翻转课堂、分层教学、课堂讨论、课外实践等多种方法创新历史教学，在教学中要鼓励学生建立历史思维，积极思考，运用辩证思维来看待历史问题，而不是拘泥于单一的既定答案。
（三）培养学生的历史思维激发动机
首先，教师要培养学生主动学习的能力，让他们热爱历史，认识到历史思维的重要性，能够利用历史思维培养自己的人文素养。其次，教师要鼓励学生进行大量的课外阅读，在阅读中建立历史思维的习惯，建立中学生对历史学科的兴趣，增加历史的趣味性，使学生对历史充满着好奇。第三，学校要给学生创造培养历史思维的环境，鼓励中学生独立思考，完善自身的人文素养。教师要和学生积极交流，探讨历史问题，鼓励他们说出自己的观点，而非将学生禁锢在应试教育的牢笼中。
参考文献
[1]赵恒烈.历史思维能力研究[M].北京:人民教育出版社,1997:10.
[2]应朝帅.“投机教育”:“应试教育”的正名[J].中国考试,2018（02）.
[3]何成刚.历史核心素养的提炼与培养[J].历史教学（上半月刊）,2016（06）.
论文作者:吴巨昂
论文发表刊物:《知识-力量》2019年10月41期
论文发表时间:2019/9/11
标签：历史论文; 思维论文; 学生论文; 自己的论文; 教师论文; 培养学生论文; 素养论文; 《知识-力量》2019年10月41期论文;