吴堡县第二完全小学 陕西 榆林 718299
我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。”这点明了课堂提问是一种精彩的教学艺术。课堂提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。课堂提问设计得好，应用得当，能激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能。因此，课堂提问的有效性直接决定着课堂教学的质量与水平。
下面结合本人的教学实践与研究，就小学数学课堂中教师如何进行有效提问谈几点认识与体会：
一、问在认知水平上
就是说教师提出的问题要与学生的智力和知识水平相适应，既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。对于难度较大的问题，可将其分解，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁,层层推进,引导学生思维一步步延伸、扩展。
二、问在学生兴趣点上
小学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强，设计课堂提问时要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。这要求教师深入研究教材，把握教学目标，构思既有知识情趣和吸引力，又能引导学生深入思考的问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆应激发学生主动探究知识的兴趣和情感，收到“一石激起千层浪”的效果。
三、问在最佳时机上
“不愤不启，不悱不发”充分说明了提问要把握时机。为了把握好提问时机，教师要从学生心理反应和教学内容这两个角度去找准时机。因此教师必须熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点；在课堂教学中还要善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时机。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，哪些地方学生易于产生疑惑，为什么会存有疑惑，何时旁敲侧击令其去疑解惑，这些问题都需要教师认真思考、精心设计。让学生在实验中验证准确性，这样的教学设计就是在最佳时机上提出问题，它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、提高教学效果。
四、问在面向全体上
“不同的人在数学上得到不同的发展”是指数学课程要面向全体学生，让不同的学生在数学学习上都能成功。再说同一个班级的学生有不同的生活经历、性格爱好，不同的学习基础，不同的理解能力。因此，课堂提问的面应尽可能宽广些，要面向全体，以满足不同层次学生的学习和心理需求。课堂提问设计要以中上等学生为基点，兼顾优、差生。面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。教师的评价不要过于强化对与错，而要适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。
总之，我们教师只有精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能让课堂变得生动活泼、更具生命力！这是提高课堂提问有效性的灵魂所在。
论文作者:霍雅利
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年6月总第268期
论文发表时间:2018/7/10
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