关键词：初中数学；翻转课堂；教学探究
翻转课堂是指在信息化技术应用的前提下的一种新型教学模式，这种教学模式强调学生在学习中的自学作用。在翻转课堂中，教师将相关的教学视频作为授课过程的承载主体，在上课之前让学生通过互联网观看教师制作的视频资源，再结合网络上其他相关知识的检索，来完成对相关知识的自学，然后在进行课堂教学时，教师再将学生在自学过程中无法独立完成的问题进行解答。在这一模式中，强化了学生的作用，突出了教师的解惑作用，有利于学生的自主学习能力的提升。针对于如何在初中数学教学中采用合适的教学手段，顺利的开展翻转课堂教学，笔者结合自己的研究，分享下自己的做法。
一、明确教学目标，制作教学视频
初中数学教师在教学中需要先明确当课的教学目标，并且能明白在翻转课堂中，视频课件所占据的地位，然后再根据实际的教学内容设置相应的教学方案，以确保学生能够准确的掌握这一课的主要内容，明确自己的学习目标，进而使翻转课堂顺利进行。
例如，在《全等三角形的判定》这一课的教学中，教师可要先对这一课的教材内容进行分析，找出这一课教学的知识目标、能力目标和思想目标，并根据这三个教学目标来制作具体的教学视频，在视频中应该在重点部分加上特殊标注，让学生意识到这一部分是学习的重点，需要重点关注。在课件中需要包含上一课三内容的复习提问，再结合现实生活中一些具体的应用，引入这一课的教学应用，让学生可以通过对课件的学习，掌握三角形全等判定的五种条件。
二、强化学生作用，提升学生自学能力
在翻转课堂应用之后，已经将学生学习教材知识内容的部分从课上转移到了课堂之外，而课堂中的时间就用来让教师与学生进行沟通交流，并解决学生在自学中所遇到的问题。这就要求教师不能像过去教学中一样，在课上对学生提出的问题进行长篇大论的讲解，而是应该针对学生提出的问题进行综合解决。教师可以先要求学生结合成学习小组，对自己提出的问题进行交流讨论，然后讲那些在小组讨论仍然不能顺利解决的问题传达给教师，然后教师再针对这些问题进行讲解。
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例如，在《平行四边形》这一课的教学中，学生通过课下对视频的学习之后，已经对平行四边形有了基本的认识，掌握了其相关的概念跟性质。但由于其对平行四边知识的实际应用仍不太熟练，所以学生可能对于一些平行四边形的题目有所疑问，针对这种情况，教师可以先要求学生针对自己不会的的问题进行组内讨论，尝试着通过学生之间的合作解决其中那些比较简单的问题，而针对与那些学生讨论之后仍然无法了解或者不能透彻了解的问题，教师可以灵活地使用多媒体教具，借助数形结合的思想帮助学生突破问题。
三、重视交流展示，评价学习效果
在每一阶段的学习完成后，教师都可以要求学生将自己在学习中得到的收获制作成一些小作品，向同学们进行展示，通过这样的展示不仅进一步促进了学生之间的相互交流和共享，也可以激发学生学习的热情，提升学习动力。除此之外，随着翻转课堂教学模式的应用，教师也应该对过去单一的评价方式进行革新，可以采用调查、学习档案、论文等表现性的评价方法来对学生的学习效果进行评价，在这一评价过程中，教师要保证更加注重对学生学习过程的评价，并根据学生在学习过程中出现的不足，进行及时地引导。
例如，在《二元一次方程组》这一章的教学完成后，教师可以要求学生对这一章所学的内容做一个总结，将其对二元一次方程概念的认识总结起来，并针对二元一次方程组与二元一次方程的联系，结合具体实例，尝试着用文字表述出来，并让学生们彼此分享自己整理的小册子，看哪位同学总结的更好更全面。然后教师针对总结中出现的问题进行总结，帮助学生及时纠正错误的认识和理念。除此之外，教师还要根据相应的评定标准，针对每个学生设立学习档案，将学生在学习这一章中提出的问题与出错的部分总结起来，以便于学生在学期末的总复习阶段查找自己知识可能存在的薄弱点。
综上所述，在初中数学教学中开展翻转课堂教学，需要教师在课前对教材的内容进行深入的分析，找到相应的教学目标，并制作相应的教学视频。同时，在数学课堂上，教师需要认识到在翻转课堂中课堂教学所扮演的角色，合理的运用课堂上的时间增进与学生的沟通，帮助学生解惑。除此之外，在每一阶段的学习结束后，教师都要注意让学生将自己的学习成果进行展示，进而找到学生的不足，帮助学生及时查漏补缺，修正错误的认识。
参考文献：
[1]李秀俊.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的实践与思考[J].课程教育研究,2016(26):114-115.
[2]陈碧莉.初中数学翻转课堂教学实践[J].数学学习与研究,2016(22):97.
论文作者:卢洪涛
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12月24期
论文发表时间:2020/5/8