张建清 广西百色田林浪平镇平山中心校 广西 百色 533303
【摘要】在小学阶段的教育过程之中儿童的身心健康开始逐渐发育，在这一时期教师通过教学培养学生的逻辑思维能力，不仅影响到现阶段的小学生学习状况，还会影响到学生日后思考问题的方式及方法。且在整体教育体制改革的大环境下，人们格外关注学生的综合水平发展状况，并且这也成为教育领域体制改革的重点内容。在综合素质培养过程中逻辑思维能力占了的较大比例，通过教师的多方面教学引导实现对学生逻辑思维能力的培养已经成为教师教学工作开展的重点内容。本文通过对逻辑思维能力在小学数学之中培养的重要性进行分析，探究培养小学生逻辑思维能力的方式，仅供参考。
【关键词】小学数学；逻辑思维能力；数学学习
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2020）02-045-01
逻辑思维能力是指学生在教师的引导下利用概念、判断、推理等多种思维进行思考并解决题目，逻辑思维能力是学生数学学习过程中的核心内容。学生在学习过程之中拥有一个强大的逻辑思维能力是日后深度学习数学知识的基础保障。新课程标准之中针对数学逻辑思维能力培养做出了重点要求，且新的版本教材之中的逐渐融入了一些思考、观察、归纳等多方面的内容知识，尽可能的通过题型来帮助学生拓展思维。所以，在小学数学教学过程之中教师需要认识到数学逻辑思维能力培养的重要性，通过教学方式的逐步转变实现对学生逻辑思维能力的培养。
1.逻辑思维能力在小学数学教学过程之中培养的重要性
现阶段我国教育领域涌现出了许多的辅导机构，许多学生在课堂学习之后，还要进行机构辅导。但是经过一番辅导之后，学生的学习成绩并没有取得一个本质性的提升，尤其是数学学习，一部分学生经过课外机构的辅导后，仍然感到数学学习困难和吃力，其中一方面原因是由于学生不够认真、努力。但其最根本的原因，还是由于学生在学习过程之中没有养成一个好的逻辑思维，并不懂得如何运用逻辑思维来解决问题，导致在数学知识难度增大之后，无法针对题型做出灵活反应。所以，无论是教师还是学生都需要认识到数学逻辑思维能力在学习以及日后生活、工作之中的重要性，重点培养该能力。
2.在小学数学教学过程之中，培养学生逻辑思维能力的方式
在不断地发展过程之中诸多处于一线的数学教师反应逻辑思维能力的培养是数学教学过程之中的一个重点难点环节，尤其是在小学数学教学过程之中，由于逻辑思维能力的不足，许多学生在面临数学问题时，不懂得如何去解决问题，找不到合适的突破口，容易出现卡壳的现象，且解题的过程也缺乏灵活性。这就需要小学数学教师在教学过程之中合理的进行逻辑思维能力渗透。
1.运用比较和分类的方法，培养小学生的逻辑思维能力
分类和比较在小学数学教材中占据了较大的比例，小学阶段学生开始学习数学知识时，教师会让学生比大小、长短、多少等一些简单的数学问题。之后教师在这一基础之上合理的安排学生将同类型事物进行归类，或是将相同类型的数字进行归类，例如：整数、小数或是分数。这其中的比就是比较，在小学教学过程之中合理的运用比较能够初步培养学生的观察能力、比较能力。通过比较能够帮助学生找到相近相似的知识点，并将其区分开来找到它们之间的差异，使得学生所学到的知识印象更加深刻。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在教学过程之中教师应当充分利用教材内容或是教学辅导资料来对学生进行引，让他们多通过观察比较来找出不同数学题之间的共同之处，逐步培养学生的逻辑思维能力。
1.1通过情景创设，逐步培养学生的抽象思维能力
根据调查研究，小学阶段的数学学习的主要特征就是学生在学习知识的同时能够找到与其知识点相对的事物，以帮助其进行思考，这也是数学学习初级阶段的一种有效方式。在数学学习的初级阶段对学生逻辑思维能力进行培养能够加快学生对知识的理解程度，帮助学生更好的掌握知识。所以小学数学教师可以通过相关的情景创设来激发学生的逻辑思维，其具体是指在课堂上运用学生熟悉的生活场景或是一些简单的道具，让学生自然而然的融入到整个学习过程之中。首先，教师要创造出一个较为宽松的外部学习氛围以进一步激发学生逻辑思维，教师可以利用相关的提问以解决学习过程中的重难点问题。根据实际的教学研究我们可以认识到，在讲解数学重难点内容时，教师给予恰到好处的提问，能够让学生实现思维的转变，起到事半功倍的教学效果。但是教师也需要认识到这种活动的开展，应当是娱乐性的，毕竟小学阶段的学生年龄较小，他们对数学逻辑性还是比较陌生的，需要通过教师的深入研究去合理的设计问题。
例如：教师在讲解分数的基本性质这一内容时，可以首先给学生讲解“小猴子分水果”的故事，在动物园中猴群中的猴王要给10个小猴子分桃子，他将1堆桃子分成10堆，每个小猴子1堆，结果小猴子觉得少.那猴王说将这一堆分成20堆，每个小猴子都能够分得两堆，但是小猴子还是不满意。于是猴王这堆桃子分成50堆，每人5小堆。小猴子听说之后十分开心，听到这个故事，学生们也笑了，教师抓住这个机会，问学生每个小猴子真是获得了很多桃子吗？为什么？这样的数学学习情景来源于生活，又十分幽默，对于调动学生积极性与思考能力也有着较大帮助，并能够提供给学生一个积极想象、思考的空间。
1.2丰富体验过程，帮助学生形成自我认知体系
小学逻辑思维能力培养过程之中，发现与探究是教师教学的关键内容，教师应当最大程度的引导学生参加一些学习或者实践活动。在学习过程之中教师需要认识到学生才是学习的主体，只有学生通过自己的操作进行反思，才能对所学的内容有一个新的体会，掌握好“怎样想”和“为什么这样想”的一个过程，将外部的知识转化，在脑海意识之中建立起一个完整的数学知识体系。例如：教师在讲解关于“梯形面积”内容时，教师可以先在课堂上讲解关于梯形的基本概念。再通过教学引导让学生将两个相同的梯形进行变化。教师询问学生能够得到怎样的一个图形或是还有没有其他方法能够解得梯形的面积？例如：做辅助线或是用辅助线将两个梯形封闭成一个三角形再减去上面的三角形等等的。经过学生们的不断大胆尝试和探索，最终得到了体形的面积公式：“上底加下这乘以高除以二”这种模式下的内容讲解不同于教师的灌输式讲解，能够使得学生对所学内容印象更加深刻，理解更加透彻。
3.结语
小学数学教师要想再教学过程中实现对学生逻辑思维能力的培养就必然要让学生认识到逻辑思维能力在数学学习之中的重要性。通过外部情景的创设以及积极的引导让学生主动去探究发现知识，并在逐渐的学习过程之中培养其逻辑思维能力。
参考文献
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[2]杨景娟.在小学数学教学中培养学生模型思想的探讨[J].学周刊,2020(02):100.
[3]李娟平.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].课程教育研究,2019(51):12-13.
论文作者:张建清
论文发表刊物:《中小学教育》2020年2月2期
论文发表时间:2020/3/19
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