高中思想政治编制“有效作业”的思考，本文主要内容关键词为：作业论文,思想政治论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作业是教学的基本环节之一，是巩固深化学生所学知识、提高学生素质和能力的重要载体，所以给学生布置作业就成为一项必须工作。新课程背景下，全国上下都要求给学生减负，但教师在关注课堂改革之外，对有关作业设计特别是编制“有效作业的研究和探索”方面普遍不够重视，甚至不愿意花太多时间精力进行研究和思考。再加上教师都比较理性，直接将提高考试成绩、考取理想大学作为学生高中三年的终极目标。在这些因素的影响之下，导致作业量大、内容枯燥、形式单调、作业批改机械，作业答案死板等等严重的后果。针对这些情况，编制“有效作业”的研究和思考在今天就尤为重要，因此我将自己一些粗浅的思考提供给各位同行，希望起到抛砖引玉的作用。
一、编制“有效作业”坚持五条原则
1.因材施教原则
在编制作业时，要根据不同学生的具体情况而定，考虑学生原有基础、认知水平、思维、兴趣等要素，设置不同要求的作业：基础题应该面向全体，提高题面向大部分学生，分析应用和探究性题目面向部分基础好思维活跃学习政治兴趣浓的学生。作业的针对性越强，带来正面的效应越明显，能让不同层次学生都得到不同程度的提高，以此达到作业的目的。
2.主体性原则
学生是学习的主人，所编制的作业要有利于调动学生的主动性、积极性、创造性，既要尊重学生独立人格，又要把学习的主动权还给学生。因此，编制作业必须遵循主体性原则，作业要达到强化学生的基础知识、掌握基本的技能和方法的目的。题目的设计也要注重学生个性的张扬、思维的拓展、兴趣的激发和学生的可持续性发展，这样才能体现教育教学的真谛。
3.生活化原则
新一轮课改的特色之一就是生活化，编制作业时要体现“生活化”原则。高中阶段就应该培养学生对政治知识的应用能力；为今后服务于社会、营造高质量生活打下坚实的基础。因此我们的作业要面向生活，围绕学生在生活实际中存在的问题、社会所关注的热点和重点问题，引导和帮助学生从身边鲜活的事例中去体验、感悟、理解政治课所讲述的知识和道理。编制的政治作业要依托生活中的丰富素材，让政治学科知识积极地实践于生活，理论联系实际，做到学以致用。
4.巩固性原则
巩固性原则指要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，将其长久地保持在记忆中，并能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。历代教育家都很重视知识的巩固。孔丘说过：“学而时习之”、“温故而知新”。知识的巩固是学生掌握知识的重要标志，是学生接受新知识的基础，是学生运用知识于实际的必要条件。学生牢固地掌握所学知识，对未来的学习、工作和生活来说，都是必不可少的精神财富。编制政治作业时应以巩固基础知识为主，基础题可以占到百分之五十以上，通过作业让学生掌握基本的解题技巧和方法，提升学生分析解决问题的能力，达到作业巩固基础、掌握技能、提升能力的三者有机统一。
5.减负增效原则
教育部和相关的教育行政机构三令五申要求“减负增效”，“减负”指切实减轻学生过重的课业负担和心理负担，把学生从书山题海中解放出来，但减负并不是不要质量，减负需要增效，增效指提高课堂教学效果和作业的有效性。而提高质量就需要编制政治作业时有充分的资料准备，控制题目的数量，不要占用太多的时间，知识点尽可能不要重复（不炒冷饭），注意作业有差异性和层次性，设问角度的多样化，题目要有一定的梯度和思维度，能激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，做到减量不减质。
二、编制“有效作业”做到“五个”统一
1.科学性和思想性的统一
科学性是指编制的作业既要符合时代发展的要求，贯彻减负的精神，又要符合高中学生的认知、思维和身心发展要求，还要使所编制的作业符合学生升学和今后发展的要求。政治课不仅像其他学科一样承担着传道、授业、解惑的责任，更重要的是它还承担着德育的功能，因此，政治作业设计时必须多用正面的材料，少用反面的材料，这样会使得学生在思考、解答问题的过程中树立起正确的世界观、人生观、价值观，培养起乐观向上、珍惜生命、关爱他人、热爱祖国的优秀品质，唤起和养成学生优秀的品格。在编制作业时要做到科学性和思想性的统一，才能使编制的作业起到巩固知识，提升学生能力，树立起正确的世界观、人生观、价值观的作用。例如在教《人生价值实现》以后，我设计了一道作业：时代活雷锋郭明义的先进事迹，对于我们青年学生实现自己的人生价值有什么启示？这样的设问符合学生的认知水平和思维的特点，同时使学生深深体会到当代共产党人为社会为他人奉献的精神，对当代的学生有很强感染和鼓舞作用，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
2.人文性和实践性的统一
人文性指教师的教学工作，表面上面对的是教材、课本、学生、作业，其实是在和一个学生及其家庭已有的社会背景、人文习性、道德情趣、思想观念进行持久的交往和对话。这种交往有许多形式，作业就是一种最为直接而频繁的通道。所以，教师布置作业、学生完成作业、教师批改作业就是一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促进学生心智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。
学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来；只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满、深刻。学以致用，永远是教育的直接目的。国际学习科学研究领域有句名言：听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能做得好。参观、访问、采访、考察、社会调查、撰写小论文、编绘经济图表、制作政治课件等，让知识始终在生产、生活的真实场景中得到运用、验证。实践证明，学生完全可以独立地完成适合自己水平和生活的作业，而这些贴近生活、重在实践行动的作业，对于学生提高学习兴趣，锻炼学生的能力，磨炼学生的毅力，开阔学生的视野，培养学生的自信心和成就感有着极大的作用。
将人文性和实践性进行统一，有利于增强政治学科的吸引力和魅力，激发学生学习政治的兴趣，不过还需要教师用自身的人格魅力去影响和感染学生。我在教《多彩的消费》时设计了一个作业：让学生分组调查洪家集贸市场部分菜价的变化。在调查过程中，会碰到一些难以预测的困难和麻烦，这就需要我们教师发挥自己的智慧和水平，指导学生如何进行交流，如何争取到被调查对象的支持和帮助，如何化解矛盾和麻烦。这也是对学生进行潜移默化的教育，让学生在实践中真正能锻炼自己和提高自己，做到学以致用，理论和实践的有机统一，也真正做到人文性和实践性的统一。
3.趣味性和开放性的统一
关于趣味性，苏霍姆林斯基认为“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣”。兴趣是最好的老师，是学生学习的源泉和动力。新课程背景下，不是不要求教师给学生布置作业，而是教师应该从学生的角度出发，设计出一些富有创意、充满生活气息、有趣味性的题目，使学生能在一种舒适的环境中愉快地解题、答题，品味到增长知识、增长才干的成功。要使政治作业充满趣味，教师要挑选和编写那些来源于社会生活和实践的作业，因为丰富多彩的生活中往往隐藏着无限的趣味。教师还可以借助某些特定材料，呈现一些需要解决的新问题，因为这些精心创设的问题情景，往往能够更好的激发学生的思维和兴趣。
开放性指政治作业的答案可以是多样的，题目设置也应该是多样的，尽可能设置一些开放题。开放题可以使学生在不同的知识和能力水平的基础上，通过自己的分析和思考，提出对某一问题的不同看法。按照皮亚杰发生认识论的观点，封闭题主要引起认知结构的同化，而开放题则引起认知结构的顺应。一般而言，开放题对培养学生的思维能力和创新能力影响较大。现在的开放性试题一般提出几个观点，要求学生选择一个观点，然后阐述其理由，或者是题目设计时可以多角度进行思考，没有固定的答案，学生可以自由发挥想象，拓宽学生的思维。
比如，2011年农村换届选举期间，年满18周岁学生都有选举权和被选举权，而目前基层选举还存在一些不尽如人意的现象……你家共有4张选票，而你村参选人有上任村长（能力较强）、腰缠万贯的企业经理（投他一票给二百元）和你的一名亲戚，以此为背景进行设问：你自己的选票打算投给谁，你家的另外三张选票有何打算？如果你的想法与父母的意见不一致，现在你想说服他们，请写出你准备劝导父母的讲话内容要点。你准备对当选的人说些什么？这样的素材来自学生的生活，题目答案可以多样化，做到趣味性和开放性的统一。通过这一类题目，不仅能提高学生对公民义务、权利、法律、道德的认识，还可以提高学生用这些知识解决实际问题的能力，并极大调动学生政治参与度和政治参与热情，增强学生的政治敏锐性和社会责任感，增强学生的主人翁意识。
4.基础性和差异性的统一
基础性指政治作业需要巩固基本知识，让学生掌握基本方法，提高学生的基本技能。
差异性是指教师在编制作业的时候，必须要考虑学生原有的知识、经验、认知、思维状况等要素，给不同层次的学生安排相应层次的作业，以达到帮助他们建构知识体系的目的，还要考虑不同内容需要安排相应类型的作业，重点内容需要重点敲打，难点知识和内容要寻找相应的素材和恰当的设问。我经常设计AB两组练习题或者增加自由选做题。A组题是对本节内容的基本要求，以基础知识为主，面向全体学生；B组题或自由选做题有较高的要求，是针对课本中的一些重点、难点和社会的时政热点问题，供学有余力的学生选做。前者题型主要有填空题、选择题、简答题、材料分析题等，主要目的是掌握、巩固课本基本知识，掌握一些解题的基本方法和要求；后者题型和内容多种多样，内容有观点的辨析和评析，可以设计开展现实问题的讨论，有对社会热点重点问题的看法和评价，尝试让学生变换设问（变题）等。这些习题都与有关的教学内容紧密结合，但都不能从课本中找出现成答案。这有利于培养学生的思维能力，有利于真正提高学生分析和解决问题的能力。特别是不少问题允许学生持不同的看法，有利于发展学生的创新思维。
例如在教授《投资的选择》这一部分内容后，我编制了一个学生作业：假设你家是5口之家（爷爷、奶奶、父母、你自己），有20万元钱，请你为家里设计一个投资方案，并说出理由。学生所设计的投资方案都不一样，可以说是五花八门，但都涉及每一种投资方式的收益和风险等基础知识。其中，部分生活经验和知识积累较丰富的学生所设计的投资方案所考虑的问题更多更周全一些，资金使用比例更加符合家庭的实际和我国目前的国情，所阐述的理由也较为严谨充分。这样的作业素材来自生活，学生的参与度较高，思维较为活跃，也做到了基础性和差异性的统一。
5.合作性和多样性的统一
现代社会中，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质之一，合作精神也是新课程着力培养的目标之一。教师应该给学生更多地创设相互协作、共同参与的环境。设计作业时，教师可有意识地把学生分成若干个小组，让学生在完成合作性作业的过程中相互求教、相互帮助、相互理解。通过合作性作业，使学生学会沟通，学会互助，学会分享。既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。
多样性指编制的题目类型和形式可以多种多样，有填空、选择、材料分析，还可以是图表形式的信息归纳题、辨析题等；题目中涉及的既可以是新授课的内容，也可以是前面已经学过的知识，还可以是党和国家重大的方针政策等。多样化的练习，既可弥补对某一练习方法和某一题型掌握不足，又可避免学生产生单调、枯燥的感觉。比如，我设计了一次作业：根据党的十七届六中全会的精神，就如何实现台州文化大发展大繁荣进行社会调查。我将学生进行分组，有进台州图书馆查找资料的，有走访文化人和相关部门的，有上网搜索的等。通过此类作业，使学生体验到合作的重要性，感受到可以通过多样途径实现自己的目的。
编制“有效作业”是一种需要教师有深厚的功底、较深的造诣和相关的知识积累的工作，是一项耗时费力创造性的劳动。它是一个教师综合业务素养的反映，是一个教师爱岗敬业精神的体现，是一个教师实现人生价值的重要的平台，是一个庞大的系统工程，并不是通过一两篇文章就可以解决的。本文只不过是一些粗浅的思考，希望得到同行的指正。