覃昌武 广西壮族自治区南宁市马山县白山镇上龙小学 53069
摘要：农村小学教育是我国基础教育领域重要的组成部分，对于培养农村的小学生成才具有重要的影响。这其中，语文教学是教学中的基础课程，在小学教育中具有极其重要的地位。随着新课改的深化，在当前农村小学语文教学中采用合作式学习，能有效提升课堂教学的质量，对于发展小学生的语文核心素养具有重要作用。接下来，把本文就详细分析合作式学习在农村小学语文教学中的有效运用。
关键词：合作式学习；农村小学；语文教学；运用
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）12-199-01
前言
当前，随着我国社会经济的发展，特别是十八大以来，国家对农村教育十分重视，投入大量人力物力促进中西部和农村教育事业的发展，在这样的形势下，农村小学的课程改革获得了极大的发展。在新课标的指引下，很多地区的农村小学教师积极引导学生进行自主、合作、探究学习，特别是针对“留守儿童”，他们回家后遇到学习中的问题找不到可以请教的人，只能将问题搁置，久而久之，不利于他们的学习进步，而采用小组合作学习的方式，让学生们“在小组合作中学会学习，在学习中学会合作”，就能有效解决这一问题，在发展学生学科核心素养、提升他们学习成绩的同时，也能极大地提升课堂教学的效率。接下来，笔者就根据自身的教学经验，探究合作式学习在农村小学语文教学中的有效运用。
一、对学生科学地分组
每个学生的身心发育程度不同、家庭环境不同，对知识接受和理解的能力也存在着较大的差异，因此，在对学生进行分组时，教师必须充分考虑学生在性别、性格、成绩、潜力方面的差异，根据“优势互补”的原则，对学生进行科学的分组，保证每个小组都有学优生、普通生和后进生，同时也要保证每个小组的成员都能愉快地相处，在互帮互助中发挥出自己的学习潜能，在有限的时间内获得最好的学习成果，最大程度地提升合作学习的效率。
以笔者执教的班级为例，本班共有学生32人，其中有12个留守儿童，笔者根据他们的性别、性格特征、具体学情以及学习的潜力，按照4人一组进行分组，将全班同学分为8个学习小组。每个小组的队长由具有领导能力、乐于助人、善于与他人沟通、合作且学习成绩较好的学生担任。每个小组尽可能做到成员性别互补、性格互补、学习互助，从而使他们能够取长补短，形成优势互补的局面。（如下图所示）通过小组合作学习，后进生在学优生的帮助下学习成绩获得了较大的提升，而且普通生也在这种学习气氛的带动下，提升了自己的成绩，每个学生都尝到了成功的快乐。这样，不仅提高了每一个学生参与小组合作学习的积极性与主动性，而且也增强了笔者继续采用小组合作学习模式的信心。而且，为了保持小组合作学习的新鲜感，笔者每半个学期都根据学生们的表现，对他们进行重新分组，让他们在小组合作学习中磨合自己的性格，交到更多的朋友，这样也能极大地提升学生人际交往的能力。
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二、在合作学习中发挥教师的引导作用
小组合作学习倡导将学习的主动权交还给学生，明确学生在学习方面的主体地位，教师则处于学习中的组织者和引导者的地位。但在实际的运用过程中，小学生们会因为自身性格以及年龄的原因，在很多时候都无法管住自己，出现开小差、与同桌说话等现象，这样不利于学生成绩的提升，也不利于发展学生的语文核心素养。因此，在实际的语文教学中，教师在采用小组合作学习模式时，还必须加强自身的引导作用，在学生合作交流前引导，在交流中帮助，在交流后做好提醒和总结。
例如，笔者在讲授部编版小学语文三年级上学期第2课《花的学校》一课时，就灵活采用了小组合作学习的模式进行授课。在导课环节，我先提出问题让学生说说自己的学校是什么样的，让学生们进行小组探讨，并选派一人站起来回答，当每个小组都回答完后，我根据学生们的回答，以“我们有学校，花儿也有学校”的话引出授课内容。然后给予学生5分钟的时间诵读课文，标出新字和生词，并尝试着自己弄懂课文的内容，遇到疑问先标识出来，5分钟后引导学生根据自己的疑问进行小组合作学习，尝试自己解决这些疑问，在这一过程中，笔者针对学生们的疑问予以点拨，使他们能够更快、更好地掌握新字和生词，并弄懂文章的内容大意和中心思想。当学生们完成后，笔者针对他们总结的内容进行了提醒和补充，使得他们更扎实地掌握了新字和生词，并弄懂了文章 的大意和中心思想。
三、采用多样化的评价方式
在小学语文教学中采用小组合作学习法的模式，学生们的表现因自己年龄以及身心发育程度的影响，存在着一定的弊端，有的学生管不住自己，总是会在合作学习中不自禁地开小差，或者是与他人唠闲嗑，针对这种情况，教师应及时予以点拨和指导，在合作学习完毕后，对学生们的表现进行及时的评价，这种过程性的评价，能有效提升学生学习的动力。而且实践也证明了，对学生进行过程性评价，其激励的效果明显强于结果性评价，能有效地提升课堂教学的质量，发展学生的语文核心素养。
因此，每次小组讨论结束后，教师都要针对各个小组在合作学习中的表现进行评价，对于在小组合作学习过程中，认认真真参与讨论的学生，笔者都会在全班学生面前予以表扬，奖励他们一朵小红花，当攒够15朵小红花后，笔者就会自掏腰包奖励给学生一个笔记本，这样就极大地增强了班级的学习氛围，每个学生都积极参与到合作学习当中，那些在合作学习中开小差、说话的同学也都改正了自己的不良习惯，逐渐养成了良好的学习习惯。
小学语文教育的目的不单单是教书，更是育人。在实际的教学中，采用小组合作学习，帮助学生养成良好的学习习惯，促使全班同学都在合作学习中有所进步，实现教学相长，师与生的双赢。
四、结束语
在当前的农村小学语文教学中，采用合作式学习模式，能够有效激发学生学习的兴趣，充分调动他们参与学习的积极性和主动性，同时还能培养并提升他们的人际交往能力，发展他们的语文核心素养。在实际的运用中，教师应对学生科学地分组，在合作学习中发挥教师的引导作用，并采用多样化的评价方式，使学生充分体验合作式学习的成功与快乐。
参考文献
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[3]罗红梅.合作式学习在农村小学语文教学中的运用[J].现代交际,2017 (13):128-129+127.
论文作者:覃昌武
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年12月24期
论文发表时间:2018/12/26
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