我国小学数学教学五十年的回顾，本文主要内容关键词为：五十年论文,我国论文,小学数学教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
今年是中华人民共和国成立50周年，举国上下欢欣鼓舞。回顾50年来，小学数学教学走过的道路，从中探索小学数学教学的发展规律，这对今后提高我国小学数学教学质量，研究21世纪小学数学教学的发展方向具有十分重要的意义。
建国50年来，小学数学教学走过一条曲折发展的道路，同整个教育事业一样，虽然走过弯路，但始终是向前发展的。
建国以前，小学算术教材和教法先是搬用日本的，后是搬用美国的，教学研究的力量薄弱，教学水平较低。建国后，我们从搬用前苏联经验发展到走自己的路，逐步建立具有中国特色的小学数学教学体系，教学水平和科研水平都有较大提高。在发展的道路上，我们走过几次弯路，如机械搬用外国经验；盲目追求高速度，违反了教学规律；片面强调开门办学和联系实际，削弱了“双基”，等等。由于不断总结经验教训，已逐步走上全面实施素质教育的道路。
50年来，国家正式颁发并实施了8份小学数学教学大纲， 国家和地方一共编写了近百套课本，出版了教学研究专著近千种，发表各类文章约两万篇。资料纷繁众多，情况错综复杂，现仅从教学大纲的演变和教学改革的深入两条主线，回顾我国50年来小学数学教育发展史，以此庆祝中华人民共和国建国50周年，迎接新世纪的到来。
一、教学大纲的演变：从小学算术课程暂行标准到义务教育小学数学教学大纲。
教学大纲由国家颁发，是进行小学数学教学的指导性文件，它规定了小学数学教学的指导思想、目的任务以及各年级教学要求和教学内容，它是编写教材和进行教学的依据，因此，从教学大纲的演变和发展中，可清楚地看到我国小学数学教学发展的主线。
1.1950年颁发的《小学算术课程暂行标准（草案）》，是建国后第一个教学大纲式的文件。
1949年12月，教育部在北京召开第一次全国教育工作会议，会议指出：“编辑与改编中小学教科书，是目前亟待解决的中心问题之一。”1950年7月， 中央人民政府颁发了《小学算术课程暂行标准（草案）》，这是建国以后第一个小学算术教学的指导性文件。
《课程标准》相当于《教学大纲》，它吸取了老解放区小学教学经验，研究了前苏联的教学经验，也批判地吸收了建国前小学课程标准中某些可用的经验。它比较符合当时中国的实际情况。
2.1952年颁发《小学算术教学大纲（草案）》，照搬外国经验，致使小学算术教学程度降低。
1950年颁发的《暂行标准》，作为临时过渡用。1952年正式颁发《小学算术教学大纲（草案）》，后因学制从五年改回六年，经修改，1956年又颁发《小学算术教学大纲（修订草案）》。这两个大纲以前苏联初等学校算术教学大纲为蓝本，从内容到形式几乎与前苏联的教学大纲没有多大区别。可是前苏联小学是四年制，硬把四个年级的教学内容分摊到六个年级，致使我国小学算术教学程度降低，而且低于建国前。
3.1960年前后，受“大跃进”、“高指标”的影响，小学数学试验教材要求过高、过急，中学教材下放太多，违背了教学规律。
1958年大跃进开始，随着掀起了“教育大革命”。1958年，教育部颁发了《关于小学算术课临时措施问题的通知》，事实上已宣布1956年《教学大纲》暂停执行。在“教育大革命”的形势下，各地纷纷自编试验教材。由于受到当时“大跃进”、“高指标”的影响，试验教材在教学内容上要求过高、过急，中学教材下放太多，违背了教学规律。例如，北京编的《小学代数》要完成对实数的初步认识；上海编的《小学数学》要学习初中代数的大部分、平面几何的主要部分以及锐角三角函数；江苏编的小学《初等数学》要学习三元一次方程、二元一次不等式。
4.1963年颁发《全日制小学算术教学大纲（草案）》，总结建国以来正反两方面经验教训，摆脱外国经验的束缚，开始走中国化的道路。
受“大跃进”、“高指标”影响的试验教材，由于违背了教学规律，造成了教学混乱、质量下降。教育部根据各地教改试验情况，认真总结经验教训，着手制订新的统一的教学大纲。1961年颁发了《全日制中小学数学教学大纲（草案）》，1963年又颁发了《全日制小学算术教学大纲（草案）》，并按照大纲编出相应的课本。
1963年《教学大纲》是在总结建国以来正反两方面的经验教训基础上制订的，不仅在教学内容，而且在体系安排等方面都有较大的改进和提高。特别应该指出的，1963年《教学大纲》开始摆脱外国经验的束缚，它具有中国特点，使小学数学教材体系在中国化的道路上迈出了重要的一步。同时，这个大纲对当时稳定教学秩序和提高小学算术教学质量起了重大作用。
可是好景不长，仅仅过了3年，“文化大革命”开始。 在“文革”中，全盘否定建国以来17年教育工作，把原来的教学计划、教学大纲、教科书污蔑为“修正主义黑货”并遭到批判，教育工作惨遭破坏，教育质量严重下降。
5.“文革”后，拨乱反正，邓小平同志亲自抓教学大纲、教材的建设，1978年颁发《小学数学教学大纲（试行草案）》，从此走上稳定发展的道路。
“文革”后，党和政府立即开始整顿教育，着重抓紧教材建设工作。邓小平同志亲自过问这件事，他明确指示：“关键是教材。教材要反映出现代科学文化的先进水平，同时要符合我国的实际情况。”1978年2月教育部颁发了《全日制十年制小学数学教学大纲（试行草案）》。
1978年《教学大纲》是在1963年《教学大纲》的基础上，根据在我国实现四个现代化的要求，总结了国内外小学数学教材改革正反两方面的经验教训而制订的，在探索中国化的小学数学教材体系的道路上更前进了一步。
这个《教学大纲》最大的特点是教材内容的更新。除了精选传统算术内容外，适当增加代数初步知识和几何初步知识，并渗透现代数学思想，但没有把过多的中学教材下放。实践证明，这种处理方法既适当提高了程度，又切实可行，避免了走国外“新数学运动”的弯路。在这方面，1978年《教学大纲》是有贡献的。
1978年《教学大纲》是一份试行草案，经过8年左右时间的实践， 并进行修改完善，1986年12月由国家教委正式颁发《全日制小学数学教学大纲》。它是建国以来第一个没有带“草案”两字的正式大纲，经过38年才有一个正式大纲，的确来之不易。
6.1992年颁发《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》，继续保持稳定发展，形成“一纲多本”格局，结束只有一套统编教材的历史，促进了小学数学教材的繁荣。
1986年4月，全国人大通过了《义务教育法》， 为了全面实施义务教育法，国家教委立即开始着手制订新的教学大纲，经过调查研究，广泛征求意见，几经修改，1992年由国家教委颁发《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》。
为了保持稳定，义务教育《教学大纲》与1986年《教学大纲》基本相同。但呈现程度不变、难度下降的趋势。主要是四则计算要求降低、应用题难度下降等，这些既符合国际数学教育发展的趋向，又有利于普及九年义务教育，使全体学生都能学好。
义务教育《教学大纲》另一个特点是适应“一纲多本”的要求。各地可以根据《教学大纲》编写出适应不同层次需要的、风格各异的多种教材，从此，结束了只有一套统编教材的历史。1985年成立了全国中小学教材审定委员会，各地编写的教材只要通过审定，就能正式使用。到目前为止，已有10多套小学数学教材通过审定，呈现出一派繁荣的景象。
二、教学改革的发展：从加强“双基”到实施素质教育。
建国50年来，小学数学教学方法的改革与发展，大致可以分为互相联系的五个阶段。
第一个阶段：加强基础知识教学。
1951年人民教育出版社翻译出版了前苏联普乔柯的《小学算术教学法》等著作，全面介绍了前苏联小学算术教学方法。1955年9月， 我国中小学教师访苏代表团应邀前往苏联访问和考察。回国以后，代表团分组到全国各地作报告。从小学数学的课堂结构、五级计分法、直观教学方法直到口算、应用题教学方法等全面学习苏联经验。
这段时期主要强调加强基础知识教学，注意讲清概念，重视直观教学，加强复习巩固等。当时提出：为使儿童获得牢固的、深刻的算术科学知识而努力。
50年代，当时苏联在教育科学方面的理论和实践已积累了30多年的经验，有坚实的基础。我国在建国初期全面学习苏联教学经验，这对提高当时的教学质量以及今后小学算术教学的改革都产生了一定的作用，但存在着机械搬用和对我国自己的经验重视不够的问题。
第二阶段：加强“双基”。
通过50年代的教学实践发现，单单加强基础知识教学，强调讲清概念是不够的，还必须加强基本能力的训练，知识才能巩固。
1960年“教育大革命”期间，总结推广“黑山经验”，对当时影响较大。辽宁省黑山县北关小学对小学数学教材和教法进行全面改革，提出了“精讲多练，学、练、用分步走”的教学方法。此后，在全国各地研究人员和教师的努力下，“精讲多练”作为一种教学方法又得到了进一步发展。上海等地提出了“加强双基”，即加强基础知识教学和加强基本技能的训练。他们认为，基础知识教学和基本技能训练是相互联系、相辅相成的。基本技能训练应以掌握基础知识为前提，基本技能训练又能促使基础知识的巩固。
在总结全国各地的经验基础上，1963年的《教学大纲》体现了加强“双基”的精神。大纲明确指出：“为了保证学生牢固地掌握算术基础知识，具有上述的这些能力和空间观念，并且能够灵活运用，必须切实地加强练习。”由于《教学大纲》中强调了加强“双基”的重要性，又提出了加强“双基”的具体方法，这就对全国小学算术教学产生了广泛的影响。
这阶段主要是强调练习，认识到“学”是关键，“练”是重点。
第三阶段：加强“双基”，重视发展智力。
“文革”结束后，教育系统拨乱反正，对小学数学的教学内容和教学方法进行深刻的反思。“文革”期间忽视系统知识的学习，片面强调政治挂帅，开门办学，这使我们认识到60年代提出的加强“双基”的方针和做法是正确的，必须坚持。因此，在1978年《教学大纲》中继续强调加强“双基”，并根据时代要求又提出发展智力的要求：“小学数学教学，要使学生不仅长知识，还要长智慧。”“要经常注意启发学生动脑筋，想问题，逐步培养学生肯思考问题，善于思考问题。”
通过学习《教学大纲》，各地教师重视在加强“双基”的同时，发展学生智力。广大教师在教学实践中创造了许多经验，1984年开始，在全国推广北京马芯兰老师的经验，使“加强‘双基’，发展智力”的思想得到进一步的发展和落实。
从80年代开始，改革教学方法的试验呈现出一派百花齐放的喜人景象，小学数学尝试教学法就是其中比较有影响的一种。这些各具特色的教学试验，大大推动了我国小学数学教学水平的提高。
第四阶段：加强“双基”，既重视发展智力，又重视非智力因素。
1986年，国家教委在1978年《教学大纲》的基础上，修订颁发了《小学数学教学大纲》。这个《教学大纲》强调除必须重视发展智力，还必须重视非智力因素的作用。《教学大纲》指出：“通过数学的实际应用，不断地对学生进行学习目的的教育，激发学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣。”“通过数学的训练，使学生养成书写整洁、严格认真的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。”广大教师通过对大纲的学习和贯彻，引起对非智力因素这个问题的重视和研究。当前，从国外引进的“情商”（EQ）的概念，实际上同重视“非智力因素”的含义是一致的，只不过更加强调情感的作用。
第五阶段：全面实施素质教育。
从90年代开始，整个教育工作从应试教育向素质教育转变。《中国教育改革和发展纲要》中指出，将单纯为高一级学校输送合格生源的应试教育，转向“面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”的素质教育。小学数学教学方法必须服从这个大原则，因而开始研究如何从素质教育的高度审视教学方法的改革。在小学数学教学中进行素质教育的目标、内容、途径等方面的研究。
素质教育的提出，更加明确、全面。小学数学教学必须为提高学生的全面素质服务。这里既包括文化素质，又包括思想素质；既包括心理素质，又包括身体素质；既包括智力因素，又包括非智力因素。我们应该站在素质教育的高度，来审视和处理小学数学教学中各种问题，使素质教育落实到学科教学之中。
我国小学数学教学中一个突出问题：学生作业负担过重。近几年来在全面实施素质教育的过程中，正在逐步得到解决。
以上五个阶段是互相联系、逐步发展的，后一阶段对前一阶段不是否定，而是发展；后一阶段包容了前一阶段的内涵，并得到了充实、丰富。
纵观50年来，我们对小学数学教学指导思想的认识日趋全面。从加强“一基”到加强“双基”，再到加强“双基”的同时，重视发展智力，直到全面实施素质教育。从国际上看，我们现在的认识是比较辩证的、全面的，从而使我国的小学数学教学质量达到世界领先水平。国际数学教育评价组织曾对31个国家和地区（大部分是发达国家）进行评估，结果小学数学成绩中国第一，这是值得自豪的。事实雄辩地证明，我国小学数学教学水平已达到世界领先地位。因此在批判传统教育所带来弊病的时候，不能把“重视基本能力训练”丢掉，应该坚持在加强“双基”的同时发展学生的智力，特别是创新能力的培养。
展望未来，我们充满信心，具有中国特色的小学数学教学体系将日趋完善，必将为国际数学教育的发展作出我们应有的贡献！