摘 要：习作是字、词、句、段、篇的综合训练，是学生语文素养的综合体现。在农村，由于种种原因，学生的习作能力不高。在实施新课改的今天，要提高农村学生的习作能力，教师需更新教学观念，从实际出发，根据农村孩子的特点，在激发学生习作兴趣、积累习作素材、读写结合方面努力，不断实践、反思、总结，提高习作的教学效率。让农村的孩子在习作中乐于表达，让他们体验到习作的乐趣，从而切实地提高农村学生的习作水平。
关键词：习作 积累素材 读写结合
习作是字、词、句、段、篇的综合训练，是学生语文素养的综合体现。在农村，由于种种原因，学生的习作能力不高，学生畏惧写习作，教师怕上习作课，更怕改习作。习作教学成了农村语文教学的一大难题。提高习作教学的课堂效率，提高学生的习作能力，这是新课程改革下的每位农村语文教师一项艰巨的任务，需迫切寻找行之有效的解决办法。通过学习《语文课程标准》及本人多年的习作教学实践经验，浅谈几点看法：
一、培养学生的习作兴趣
“兴趣”是最好的老师。只有拨动学生习作的心弦，让学生对习作有兴趣，让他们体验习作的成功和快乐，学生才会想方设法调动自己的储备知识努力成文，产生习作的动力，继而能轻松愉快地完成习作。农村孩子常年和大自然亲近，他们懂得什么季节开什么花、结什么果；他们认识地里的瓜，叫得出田里昆虫的名字……他们最能得到大自然的丰富回报。因此，春天来了，带孩子们走出学校，投入大自然的怀抱，让他们在绿草如茵的江畔尽情嬉戏，饱览美丽的春光；老师适时让学生说说自己的所见、所闻、所感，并激发学生用笔写下来。如，我在教学《一次有趣的实验》习作课时，先把学生分成4人小组，把课前准备好的樟脑丸和蚂蚁带到操场，一个学生画一个大圆圈后，组员共同观察蚂蚁在圆圈里的样子；把圆圈逐渐缩小至一个硬币大小时，说说蚂蚁又有什么表现？学生亲身体验实验的生动有趣，亲眼看到了蚂蚁在闻到樟脑丸味道后的六神无主，东碰西撞，急切逃生的样子，将实验过程写下来就生动具体了。这样，让孩子们在充满欢快的气氛中轻松地习作，让学生在玩中学、在学中乐、在乐中写，不但激发了学生的习作兴趣，而且写出来的文章感情真实，语句生动。
二、引导学生积累习作素材
学生在习作中常常感觉没有词可用，无话可说，所以无从下手。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神””熟读唐诗三百首， 不会作诗也会吟。“这是告诉我们积累书本中的材料就是靠多读。因此，教学中，教师可以通过学生的读，引导学生多背书中的优美词句，好的片断，学习作者的写作方法，懂得哪里该详写，哪里该略写；明白文章的行文结构，开头与结尾照应等写作技巧。适时地结合课后思考练习的“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词好句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美,在摘抄中积累材料，为习作做好了铺垫。
三、课堂上注重读写结合
在农村小学的语文课堂教学中，仍存在着读写分离的现象，习作教学处于低效状态，教师习作教学观念不强，缺乏有效的习作指导方法。因此，学生的习作水平徘徊不前。近年来进城农民工多，大部分的学生为留守儿童，他们的阅读量少，见识少，大多认为习作无话可写，虽有表达的兴趣和欲望，但总是陷入习作的困境，习作内容也空洞乏味。如果老师能以课文为习作的突破口，在课堂上注重读写结合，及时有效地把“读”和“写”有机地结合起来，能切实地提高学生的习作水平，全面提高学生的语文素养。读写结合的切入点有很多，如续写、改写、仿写、写读后感等。如，我在教学《黄山奇松》这一课时提问：“黄山这么多的奇松，要想一一写尽，恐怕用上千言万语也不够啊，作者是怎么写的呢？这篇课文有哪些写作方法值得我们学习呢？”接着引导学生回顾课文，概括文章的写作特色：1.抓住黄山有代表性的三棵名松写，有详有略，详写迎客松，陪客松和送客松则一笔带过。2.作者展开了丰富的想象，运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使句子更生动具体。3.课文采用了总分总的构段方式。我肯定了学生的回答后，说：“作者的表达方式很有特色，它采用了比喻、拟人、排比等修辞手法，语言流畅，将黄山奇松的秀美描写得淋漓尽致，令我们赏心悦目、心驰神往、浮想联翩。那你能不能学习作者的写作方法，用一两段话描写我们美丽的家乡呢？”在学生完成后，向全班同学朗读自己的习作并说说学习了作者哪些写作方法。最后，让全班同学进行评议。结果，学生用上了比喻等修辞手法，总分总的行文结构把自己的家乡描绘得宛如一幅美丽的画卷，读起来仿佛身临其境一般。这样，在课堂教学中以读带写，以写促读，读写结合，能有效地提高农村习作教学的课堂效率，学生的习作能力和语文综合素养也能得到很大的提高。
总之，习作教学是语文教学中的重中之重，更是农村小学语文教学中的难题。在实施新课改的今天，广大农村小学语文教师需不断加强理论学习，更新教学观念，从实际出发，根据农村孩子的习作特点，在激发学生习作兴趣，积累习作素材、读写结合方面努力，不断实践、反思、总结，提高习作教学效率。让农村的孩子在习作中乐于表达，让他们体验到习作的乐趣，从而切实提高农村学生的习作水平。
参考资料
[1]《小学教学参考》。
[2]《广西教育》。
论文作者:彭燕娥
论文发表刊物:《教育学》2019年12月总第198期
论文发表时间:2019/11/5
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