基础作文素质教育的误区与出路，本文主要内容关键词为：素质教育论文,出路论文,误区论文,基础论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在近年全国性的语文忧虑思潮中，如何顺应素质教育要求，使我国的语文教学在这新的世纪里产生质的飞跃，已成为人们普遍关注的热门话题。作文教学更是这一热门话题中的“焦点”话题。
这些年来，作文教改进行得如火如荼。新的模式层出不穷，新的体系此起彼伏，新的教材一本又一本。我们一次又一次地为之振奋，却又一次又一次地为之失望。这不能不令我们深思：中小学作文教改究竟怎么了？其误区何在？症结何在？
误区之一：乱竖“素质教育”大旗。
实施素质教育，无可否认，已成为我国民族的共识和“全球化”的世界大趋势。在作文教学与教改中以“素质教育”做指导思想，非但无可厚非而且应大力张扬。然而，在当前作文教学教改的实际中，却存在着明显的浮夸与浮躁。今天一个体系，明天一个模式，有一味地求新图破、急功近利的趋向。甚至动辄曰“素质教育”，将其当虎皮大旗乱挂，借以壮胆、吓人。一时形式主义泛滥，“素质教育”满天飞，成为许多人口中虽有、心中却无的“时髦”话。
众所周知，素质教育是针对应试教育的严重弊端而提出的，它面向全体学生，以全面提高学生的综合能力为终极目的，是对应试教育造成的“高分低能”恶劣后果的纠偏正颇。《面向21世纪教育振兴行动计划》早就明确指山，要把“说好普通话，写好规范字，提高语言文字能力做为素质教育的重要内容”。不少专家也一再呼吁：语文素质教育，主要是培养学生的理解感悟能力和表情达意能力。很明显：语文素质教育不应是大而空泛的东西，它有具体所指。作文素质教育也如此，其主要内容应是提高语言文字能力和表情达意能力。
我们许多作文教改者对素质教育的内涵却缺乏清醒认识和冷静思考，他们的“素质教育”观模糊得很，平庸而肤浅。甚至“跟着感觉走”自我阐释，以至出现了一千个人就有一千种素质教育理解的荒唐现象。“素质教育”成了他们手中为自己教学模式服务的手段和工具。他们乱竖其大旗、乱贴其标签，甚至在作文教学中大而不当地要“使学生学会做人，学会求知，学会生活，学会健体和学会审美”。而完全不懂“游戏规则”，置作文素质教育“提高语言文字能力”和“表情达意能力”的具体要求而不顾。我们能期望这样的作文教改者去实现学生作文素质能力的提高吗？
“素质教育”漫天飞舞的原因主要有三：其一，主观上虽努力追求素质教育，但求成求胜心切，缺乏深入的探求与冷静的思考，客观上便误解、误用“素质教育”。其二，趋众从俗赶潮流，乱贴标签，乱抹“万金油”，从而滥用“素质教育”。其三，受名利心驱使，编造理论，杜撰体系，空想模式，借“素质教育”壮胆、吓人。
误区之二：对作文期望过高，对自我体系盲目乐观。
当前的作文教学与教改几乎成了素质教育的众望所归。不少人都将它视为匡失救弊、扭转乾坤，提高学生全面素质的关键。他们对作文期望过高、要求过高，以为作文教改的成功，就意味着整个语文素质教育的成功，甚至等于整个学校素质教育的全面成功。于是，他们便将学生“做人”的、“求知”的、“生活”的、“健体”的、“审美”的全面素质的提高都寄托于作文教学教改，企图以“基础作文”教学的纤纤之躯去负载整个素质教育的泰山之体。一些作文教改者也缺乏清醒认识，自我陶醉、自我膨胀，以为作文万能、自己万能。其突出表现是对自我体系的盲目乐观。于是我们能听到许多作文教改者近乎自大狂的痴人梦呓之语。他们夸自己的书是“适应21世纪教育形式需要的创新型作文书”，认为自己的体系已构建起了“中小学作文教学的新秩序”，已“冲破了长期以来为作文而作文的大怪圈”，从此就大功告成、万事大吉。而在这种盲目乐观中，却严重忽视了作文素质教育“语言文字能力”与“表情达意能力”培养之本体。
这种症状的产生有历史的和现实的原因。首先，我国传统的“文以载道”观，赋予了文章写作神圣而庄严的使命。文章乃“经国之大业，不朽之盛事”，自古以来就是读书人飞黄腾达，建不朽之名的通行证。这种靠作文而不朽的情绪至今仍积淀在不少人心中。其次，建国后对“语文是基础科的基础”的过分强调，语文“母科主义”、“大科主义”思想抬头，反映到以考试成绩为终极价值取向的应试教育中，就形成了轻听说，重读写”的流风，作文成了提高整个语文成绩的关键，与阅读平分秋色，共领风骚。最后，当今的信息时代对写作提出了新的要求，写作在人们的工作学习生活中占据了越来越重要的地位。在教学改革中，出现了某些地方语文升学考试只考作文的新动向。作文又成了语文素质高下的试金石。这种种因素的合力，造成了作文教改中对作文斯望过高、盲目乐观的不良倾向。
误区之三：缺乏先进写作理论指导，停留在作文经验谈的浅层次水平。
无可否认，无数基础作文教学的探索者、革新者，的确是倾注了满腔热情和心血，也的确取得了一些可喜进步与收获。但同样无可否认，许多作文教学的实验者大量而艰辛的付出，换来的能滋润作文教学的甘露却微乎其微。他们的血汗之所以与成果严重失衡，主要是因为其作文教改实质只停留在感性经验阶段，缺乏写作理论的润泽与光照，先天营养不良。造成这种消极局面的原因主要有三：
一、教改者自身素质限制。他们多是中小学语文教师，很少接受先进而系统的写作理论教育，不知道当代一些优秀的教育哲学和教育方法。他们的成果大多根植于自己一得之见的局部教学经验上，先天不足。
二、轻视理论的思想作祟。也有些教改探索者自身素质较高，但却轻视理论的指导作用，对先进的理论不是由衷的赞赏、理性地借鉴，而是自觉地拒绝、下意识地贬斥。这种自闭视听的探索，自然不可能有实质性的飞跃和突破。
三、理论研究者轻实践的倾向。目前，写作学界的理论研究已取得了可喜的成绩，实现了几次大飞跃。但写作理论研究者们往往对基础作文教学不屑一顾，导致了先进的写作理论与中小学教学实践越来越拉开了距离。中小学作文教研者自然享受不了其恩泽，只能跟着感觉走，盲目探索。
这种缺乏理论光照的、感觉经验层次上的东西多半是肤浅的。肤浅的东西许多人都容易获得，具有“大众化”的特点。因此，感觉经验谈式的作文教改模式，虽流派众多、体系林立，却多有雷同，总给人似曾相识的感觉，甚至许多实质上是改头换面换汤不换药的做法。
认清了误区，就找到了突破口。要在作文教学教改中真正贯彻素质教育精神，我们的主张主要是：
首先，提倡冷静的思考和认真探索，摒弃浮躁与浮夸，忌急功近利、追波逐流、哗众取宠。一切经验层次的素质教育终究不是真正的素质教育，而只是花拳绣腿式的应景教育，最终只能各领风骚三五天。唯有建立在对素质教育精神实质真正理解和把握基础上的教改实验，才是真正的素质教育，才经得住时间和风雨的考验，才不会乱竖“素质教育”大旗。
其次，认清现实、认清自己，抛弃作文万能、自己万能的想法。砸碎套在基础作文教学身上的大而空泛的“全面素质”培养的沉重枷锁，抓住作文素质教育提高语言文字能力和表情达意能力的根本，脚踏实地，实事求是，使作文教学、教改为素质教育贡献其应尽的、也力所能尽的力量。
最后，要超越感性经验层次的局限，向先进的写作理论要能源，要动力，使基础作文教改实验与先进的写作理论研究融合生长，彻底改变“新瓶装旧酒”的原地踏步状态，走出作文经验谈的非理性浅层次、低水平误区，最终取得真正的突破与发展。
当然，基础作文要走出误区、根治其症结，必定还有一段艰辛的长路要走。让我们携起手来，静下心来，为素质教育尽一份应尽的、也力所能尽的力量吧！