地方应用型大学校企协同育人评价体系现状分析
李珊珊1，2，向腊1，2
（1.怀化学院 电气与信息工程学院，湖南 怀化；2.武陵山片区生态农业智能控制技术湖南省重点实验室，湖南 怀化）
摘 要： 本文从客观评价的角度出发，通过调查研究，分别以专业课程体系、实验实训基地建设、师资队伍建设以及校企协同机制等为对象，深入探索地方应用型大学的校企协同育人现状与高校育人评价体系的现状，为形成科学全面的校企协同育人评价体系提供依据和参考。
关键词： 应用型大学；校企合作；协同育人；评价体系
随着我国教育部对“新工科”建设提出之后，高校对人才培养的要求和标准日益提高，作为地方应用型大学，更要谋求未来办学的发展方向。地方应用型大学在专业技术人才的培养要求上，学生不仅需要掌握专业基础知识、探索专业领域内的前沿技术与理论，还必须具备丰富的工程实践经验，能利用所学来分析和解决工程实际问题，提升创新与创业能力。地方应用型大学地理位置相对偏远、教学资源相对匮乏，教育教学质量相对于“双一流”高校存在较大差距；与此同时，由于地方应用型大学在人才培养方案上大多采用研究型大学的传统方案，导致地方应用型大学人才模式单一、实践教学质量不高，并且只注重专业学科的发展而忽视专业人才的培养，对学生的就业对接考虑的不充分，在某种程度上造成了地方应用型大学的专业人才与社会需求相脱节[1]。为摆脱人才培养的这一困境，校企合作、协同育人的新模式孕育而生，通过学校与企业利用各自资源与优势，可以为地方应用型大学人才培养提供一个可行新思路和新方法。
一 校企协同育人现状分析
校企合作、协同育人是当下应用型高校普遍采用的育人模式之一，它是企业与高校之间彼此配合与协作，发挥学校与企业育人的特长优势，共同探索与制定专业人才培养的方案，最大程度的利用学校与企业的教学资源、实验实践等条件，提高应用型人才的工程实践能力与创新创业能力，培养适应社会、满足经济发展需求，为行业、企业专门定制高级人才的培养方式。
根据教育部数据显示，从2016年正式启动产学研协同育人项目以来，每年参与的高校数量与企业数量、项目数量与资助经费等，均实现了大规模地快速增长[2]。但几年时间过去了，应用型大学校企协同育人模式对人才培养的贡献很难从一些理论探索上得出全面、科学的考评答案，只有通过模块化、层次化的指标进行量评和质评之后，才能得出相对客观的评价结果。
什寒村远离市区，有世外桃源的美景，是工作压力大，心情浮躁的人群释放压力、自我调节最好的地方，琼中县什寒村可以推出这样的旅游项目，主打高端市场。
二 高校协同育人评价体系现状分析
为打造双主体协同育人机制，构建产教融合、校企合作的良好模式，近几年来，虽然地方应用型高校在产学合作协同育人项目的数量上实现了快速增长，但校企协同育人模式形成时间较短，应用型大学协同育人缺乏足够的经验与科学健全的评价体系等系列问题，导致了部分应用型大学对专业教学与生产实践的平衡关系难以把握，无法实现学生综合素质与创新能力的显著提高[3]。通过调研和查阅相关文献发现，目前在我国校企协同育人的研究中，特别是地方应用型大学对产学合作协同育人效果评价体系的研究工作，尚处于浅层次的起步阶段，其具体表现在：
1.明确地方应用型高校人才培养目标和质量标准，建立人才培养目标。学校必须跟随国家要求乃至国际要求的人才培养质量标准，结合社会与企业的需求来制定本校的人才培养标准；人才培养目标是高校教育教学工作开展的行动纲领，指引着整个人才培养全过程的大方向。因此明确人才培养的标准和目标，是构建评价体系的首要任务。
4.高等教育第三方评估组织制度不健全、缺乏独立性和专业性，且评估组织依附性过强，严重影响了第三方评估结果的权威性[4]。因此，对于地方应用型大学迫切需要构建一套完善且独立的校企协同育人评价体系，有效发挥评估对应用型大学新工科人才培养的规范、导向作用，实现以评促建、以评促改、以评促管，同时，通过科学有效的校企协同育人评价工作，对教师的教学质量、学生的技能掌握等情况进行动态化、全方位的把握，促进学生专业知识和能力的提高。
水边植物群落和建筑周边植物群落在各指标上都有一定程度的下降,根据驳岸类型和与建筑的位置关系进一步分析(图6)。
2.校企协同育人评价原则不清晰。校企协同育人评价是依据人才培养目标，对学校整个教育教学过程及结果进行的价值评估的过程，为学校的教学决策而服务。从调研的结果来看，目前各高校在开展育人评价工作中，都很好的把握了客观性原则和科学性原则，能够客观评价教师和学生，以人才培养目标体系为依据，相对科学的制定了有关评价标准，但忽略了指导性原则与发展性原则。育人效果评价的最终目的是为了找出学校办学的不足，认真分析评价结果找出原因，在整个人才培养发展的过程中，坚持评价与指导紧密结合，通过对评价结果的反馈，进一步提升教育教学与人才培养的质量。
三 构建科学全面评价体系的建议
1.缺乏应用型大学校企协同育人的长效机制，难以保障科学全面的评价体系的构建。地方应用型高校在不断转型发展的进程中，必须从课程体系、实验实训基地建设、师资团队建设等多方面深度融合，立足于自身办学的特点与优势，充分借鉴企业的资源与条件，不断探索发展人才培养的新模式，才能建立长效的合作机制，保障科学合理的构建协同育人体系。
3.构建校企合作深度融合的实验实训教学评价标准。应用型大学实验实训基地的建设是将工程中的具体过程重现，而不是过去简简单单只讲实验理论的老一套实验体系。因此，构建实验实训教学评价标准，既能保障校内实践平台的先进性，还能强调高精尖技术在实验实践教学中的含量，避免学生所学和企业需求相脱节。
3.校企协同育人评价过程不规范。地方应用型大学校企协同育人评价体系不是一个简单的指标组合，它必须将评价指标模块化分解，才能形成全面有效的评价结果。在整个评价过程中如有个别环节不规范，将会影响评价结果的客观性与全面性。当前，多数应用型高校的协同育人评价尚未形成完整的体系，更没有规范的评价标准，且评价对象单一化、评价手段简单化，所以规范协同育人评价过程，是推进整个评价工作的重要保障。
2.构建校企合作深度融合的应用型课程评价标准和教学内容评价标准，探索与推行新的教学方法和教学模式。形成科学的课程评价体系是构建整个校企协同育人评价体系中的重要环节之一，在应用型人才培养标准的要求下，必须优化现有的课程体系，将应用型课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式等有机融合，使这些课程要素在人才培养的动态过程中，统一指向应用型人才培养目标，确保在整个教学与实践环节中不脱离应用型人才培养目标的主线[5]。
（二）初中体育课程地位不突出，教学评价形同虚设。受到应试教育的影响，体育课在初中教学中大多是一种被“欺负”的状况。尤其是那些面临中考的九年级学生，他们的体育课在一些时候要给主课让路。同时体育成绩的好坏也不会影响到学生的期末成绩。虽然中考中设立了体育考试，体育的地位虽然得到了一定的重视，但是相对于其他学科还是不够突出。这也使得部分体育教师在教学过程中产生一种“得过且过”的想法。对于教学评价的思考与分析没有丝毫的积极性。同时在实际教学中，分数是教学评价的一种直接手段，但是一些体育教师会出现随意给分的现象，这种评价形同虚设，无法体现出评价的真正意义。
4.构建适应应用型人才培养的师资队伍评价标准。在新工科背景下应用型人才的培养，需要建设一支“双师双能型”的教师队伍，通过“走出校外、请进校内”提升教师队伍的整体工程实践能力和水平，并建立和完善多元化的师资考评机制，推动在校教师提高工程实践能力和实践教学水平。
5.建立健全科学的评价反馈机制。创建高校协同育人评价的反馈机制，它包含畅通的反馈渠道、科学的反馈方式以及后续的反馈跟踪[6]。正面评价的反馈，能激发教师的教学热情、提高教学工作的动力，形成教与评的良性循环；负面评价的反馈，能够引发教师的反思自身教学能力的不足，促进教学能力的不断提升。由此可见，通过对校企协同育人评价的有效反馈，能完善整体的评价体系，实现校企协同育人评价的意义，并提升高校的教育教学质量。
低蛋白日粮饲料的倡导或将有效减少豆粕等蛋白饲料原料用量。新标准全面推行后，理论上有望使得养殖业豆粕年消耗量降低约1100万吨，带动减少大豆需求约1400万吨。
四 结语
相对于传统的专业人才，未来新兴产业和新经济需要的是实践能力强、创新能力强、具备竞争力的高素质应用型人才。因此，在新工科建设的需求下，地方应用型大学协同育人评价体系必须紧紧围绕应用型人才培养目标，从多方面探索应用型人才培养质量的新标准，构建健全的校企协同育人评价体系，科学有效地评价校企协同育人情况，同时不断完善产教融合协同育人机制，以校企协同育人评价体系为抓手，不断提升应用型人才的培养质量。
参考文献
[1] 龚彦忠.新建地方本科高校应用型人才培养方案制定中存在的问题与思考[J].教育教学论坛,2018(02):238-239.
[2] 万玉凤.产学合作协同育人项目井喷增长[N].中国教育报,2018-05-25(001).
[3] 李应华.应用型大学校企协同育人评估体系构建研究[J].应用型高等教育研究,2016,1(03):24-27+66.
[4] 陈兴明,李璇,郑政捷.我国高等教育第三方评估组织发展现状研究[J].黑龙江高教研究,2018,36(07):73-78.
[5] 冯莹莹.应用型本科院校教学质量评价及反馈机制研究[J].天津市教科院学报,2018(04):26-28.
[6] 李纯纯.学生读图能力培养的现状分析及对策研究[J].教育现代化,2017,4(51):227-228.
本文引用格式： 李珊珊,向腊.地方应用型大学校企协同育人评价体系现状分析[J].教育现代化,2019,6(73):217-218.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.73.104
基金项目： 本文系湖南省普通高等学校教学改革研究项目（2019）；怀化学院教学改革研究项目（2019）
作者简介： 李珊珊（1981-），女，土家族，湖南怀化人，硕士，讲师，研究方向：无线传感器网络、物联网。
标签：应用型大学论文; 校企合作论文; 协同育人论文; 评价体系论文; 怀化学院电气与信息工程学院论文; 武陵山片区生态农业智能控制技术湖南省重点实验室论文;