（湖南省益阳市南县第四中学，413224）
摘要：初中三年级是化学科目学习的入门阶段，同时也是化学基础知识和化学学科素养培育的重要阶段，现阶段，伴随新课改的深入推进，大力开发更为创新性、人本化、科学性的教学方法，强化化学教学的有效性是需要引起所有化学教师关注的课题，本文主要从四个方面探讨了初三化学教学中创新性教学方法，以期为全面强化初三化学教学的有效性，为学生创设更为高效灵活的化学学习环境建言献策。
关键词：初三；化学教学；创新性教学方法
一、坚持以人为本的教学方法
初三学年段的化学课堂，需要尽量脱离传统应试教育的束缚，摒弃以往灌输式的授课方式，秉持创新理念来强化师生、生生之间的课堂交流，为学生创设更多的参与空间和活动空间。实践发现，化学实验教学是一种有效强化课堂教学效率的授课方式，教师在教学时应当注意凸显初三化学课程的实践性特征，指引学生由单一性的固化理论研习向理论同实践相统一的良性方向发展，将培育学生的实践操作水平视为化学素养积累的核心点，还要注意强调学生作为课堂主导的主角地位，发扬其主体性影响，比如说：可以按相应标准将去全班学生规分为若干探讨小组，按照小组的形式做化学实验，或者组织化学知识小组竞赛，给以胜出小组一定的奖励，此外，教师在授课时，可以适当地指引学生自己设置、找出一些问题，大家一起抢答，有助于创设活跃课堂氛围。
举个例子，在学习“物质的变化和性质”相关内容时，核心在于引导学生准确地辨别“物理变化”和“化学变化”，教师如果单纯靠教材上的语言去概括相关概念，学生可能难以理解，教师需要积极引导学生观察生活，探寻身边的物质变化实例，比如：食品一旦存放时间过长便会发霉腐烂，铜器产品表层生锈会变绿，木材的燃烧，葡萄酒的酿造程序，烧水时出现的水蒸气等等，此类身边常见的琐碎小事都包含着物质的变化，引导学生多加关注一下身边的这些现象，让他们明白有新物质的产生，才是所谓的化学变化[1]。换而言之，人性化的化学教学需要教师在授课时尽量将化学向生活靠拢，以日常现象来剖析化学理论，在确保学生学习主体性的同时以人性化的思想重构授课模式，真正做到“以人为本”。在做实验时，教师要正视充自身指引者的身份，一是确保实验器具的完备化，让学生亲自来操作实验，不能做旁观者，二是于确保实验安全性的先决条件下开展标准有序的实验操作，教师负责于一侧分析实验的详细过程和疑难点，发现存在问题和疑问及时给以纠正，让学生在具体的实验操作中掌握更多的化学知识。
二、设置创新化的化学情境，调动学生的学习热情
初三化学教学一直以来沿袭的授课模式一般为教师口头讲述、作演示，学生听讲、记笔记，初三阶段涉及的化学知识呈现出散乱、纷繁、杂乱的特征，有关的化学符号、反应式、规律、现象等知识极易被混同，若是纯粹依靠以往枯燥无趣的授课方式很难收获理想中的教学成效，教师需要融入情境授课法，规设一个高趣味性、灵活性的化学情境，把笼统、晦涩的化学理论贯穿于生动有趣的化学情境当中，开展具象化、灵活化的化学教学，一来有助于学生迅速融入到化学知识的讲授中，二来有助于强化教学的有效性。初三化学教材中涉及到的许多基础性的概念和知识通常是较为晦涩、难理解的，若是教师依靠笼统化的语言来用空洞的语言单刀直入式地讲解，学生在听课过程中可能会感到无趣，例如，针对“将PH值为6的盐酸稀释一千倍，为什么PH值不等于9”这一问题，无论是理论剖析，亦或运算推理均较为繁复，然而若是引导学生思索“将甜水一次次稀释，最终可以得到苦水吗？”类似的问题，学生便可以在欢笑中将问题理解[2]。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
比如在教学“溶解”的相关知识时，教师便可以运用情境教学、实验教学的方法来展开教学：首先，教师同学生一同准备一些蔗糖、纯净水，接着利用透明的容器杯来做实验模拟，将蔗糖放置于容器杯的水里，能够观察到蔗糖的变化过程，证明蔗糖能溶解于水中，通过体验味道的改变，学生可以轻松地认识到溶解变化，蔗糖和纯净水混合变为糖水混合物，不再是原先两种独立的物质。通过此实验，还可以拓展到其他物质的溶解，例如硫酸铜溶于水的色彩改变、食用盐溶于水的味道改变等等，表明这些物质皆是能够溶解于水的，存在溶解现象，学生便可以由此更为轻松、高效地掌握“溶解”这一化学现象，继而经由类比，把花生油和食用盐分别放于不同的容器中，仔细观察，可以得知不同的物质存在差异性的溶解性[2]。
教师需要结合初三化学课本中的详细内容及同教学大纲的规定，立足于初中生的内心活动，依靠化学情境的设置变革以往枯燥落后的讲解模式，形象有趣地呈现课本中的化学知识，调动学生的研习的踊跃性，使他们在有趣欢快的情境气氛中燃起探索化学知识的欲望，强化创新意识和创新技能，逐渐具备扎实的化学学科素养。
三、创新性的评价体系
应试教育体制下，化学教学普遍沿用的评价方式主要以测试成绩的高低来定高下，此种“一刀切”似的片面性测评方式是极为不合理的，一些学生由于分数不高排名不在前而逐渐丧失努力学习化学知识的信心和踊跃性，这些学生长时间体会不到化学学习的欢乐和满足感，长此以往，自然便越来越不喜欢化学。新课程改革倡导教师应当着力构建“多元全面化的综合性测评系统”，尊重所有学生的差异性，作评价工作时多设置一些测评的准则来有效评价各个层次的学生[3]。
采取何种方式把“多元全面化的综合性测评系统”贯彻于所有学生身上，一是要求教师及时更新固有的评价观念，二是要求教师具备敬业意识和使命感，三是要求教师将更多的时间和注意力聚焦于学生个体身上，探寻不同学生之间的普遍性和特殊性，针对不同的学生分别运用侧重点不同的评价手段，进而有效激起学生们的化学学习激情。比如说，化学基础浅薄的学生，其存留的进步空间更为广阔，如何肯定并辩证地评价这些学生的相对进步，让他们发现并正视自身的进步及潜能，重拾自信，以充沛的精力和积极的心态继续学习化学。
四、强化同学生间的互动，实践同理论相统一
化学教学的设置，不仅仅是为了应对所谓的考试，为了教材知识的理解记忆，更主要的目的在于丰富学生的学识，强化学生的综合素养，由此方面而言，要想创新初三化学的授课方式，应当将陶行知先生的教育理念贯穿于化学教学中，让化学融入日常实践、融入社会，细化而言，创新性的化学教学主要需要做到以下几点：其一将化学理论应用于生活活动中，其二在实践操作中更为充分地认知化学现象及规律，其三强化师生、生生间的互动探讨、引导学生养成自主思索、探究、实践的优良品质。探讨是调动学生参与踊跃性、创新思维、自主思考和发展的重要方式，于课堂教学中，教师需要多多创设一些探讨式学习的气氛，当提出某个问题后，不要急于公开所谓的规范性答案，而要留给学生一定的思索时间，让他们自主思索，积极发表自己的看法，敢于独辟蹊径、求新立异，大胆地去创新、去思考，强化学生思维的灵动性和敏锐性，培养创造性思维。
参考文献
[1]黄玲.浅析初三化学教学中创新性教学方法的使用[J].成功：教育，2012（11）.
[2]蒋俊.针对初三化学教学中创新型教学方法的探究[J].求知导刊，2016（11）:111-112.
论文作者:夏曙光
论文发表刊物:《知识-力量》2018年7月中
论文发表时间:2018/7/18
标签：化学论文; 学生论文; 教师论文; 教学方法论文; 情境论文; 初三化学论文; 知识论文; 《知识-力量》2018年7月中论文;